6.張老師在進行圓周長教學時，未直接告訴學生圓周長公式，而是提供學生不同大小的 圓形實物，請學生分組運用棉線、尺等工具量測各種圓形實物的圓周長以及半徑， 填入學習單中，最後請各組學生共同歸納出圓周長、半徑、圓周率之間的關係，並以 一個等式表徵這三個變數之間的關係，再用這個等式估算出籃球場上罰球區的圓周長。 張老師的教學設計較接近哪一種理論觀點？
(A)探究學習(inquiry learning)
(B)精熟學習(mastery learning)
(C)情境學習(situational learning)
(D)內隱學習(implicit learning)

(A)探究學習(inquiry learning) ：

指由學生主動去探尋問題，並尋求解決問題的過程。探究教學法是一種有系統、有組織的教學策略，乃利用循序漸進的問題技巧，設計周密的教學歷程，以培養兒童明確的認知概念、客觀的處事態度、獨立的思考能力，以及正確的價值觀念。http://terms.naer.edu.tw/detail/1309716/

(B)精熟學習(mastery learning) ：

熟練學習或精熟學習是由卡羅(John B. Carroll)與布魯姆(Benjamin S. Bloom)發展出來的，這種學習方式的特色是教師將教材分成較小的單元，選擇適當的教學策略進行教學後，再進行形成性評量。依據評量結果找出學生的學習問題，再進行校正活動、再次評量，直到學生達到熟練為止。 　　

熟練學習的中心觀點源自於卡羅對於性向的看法。傳統上，性向被認為是與學生成就有關的一項特質；性向愈高，學習得愈多。卡羅則將性向視為個人要學習某項教材所須的時間量，學生性向低，只要花較多的時間也可達到性向高者所達到的熟練程度。此外，若配合學生性向上的差異而施與不同的教學型態，學生會學得更有效率。http://terms.naer.edu.tw/detail/1313894/

(C)情境學習(situational learning) ：

情境學習強調學習是活動、情境與文化的產物，知識若脫離其使用情境，學習則變成符號的組合遊戲而不具意義。在學習環境中，社會互動是情境學習的重要成分，學習者藉由參與實務社群的社會情境脈絡，透過對話、模仿等活動的參與，由實際行動中理解知識真正的意涵，並習得該實務社群相關的信念與行為。http://terms.naer.edu.tw/detail/1678791/

(D)內隱學習(implicit learning)：

日常生活中，人們通常能對自己學習的過程和結果進行陳述，然而大量的例子顯示，在某些情境下，人們並沒有意識到也無法陳述出控制他們行為的規則是什麼，但卻學會了那些規則，這種類型的學習便是內隱學習。

A.探究學習:教師沒有講述教學內容，學生主動探索並解決問題。

B.精熟學習:強調學習時間的重要性，學生學不好是因為時間不足，只要給他更多時間，他就會有所進步。

C.情境學習:強調在真實情境中的學習，用來解決真實問題。情境學習就像認知學徒，會出現「示範」並且在真實環境學習

D.內隱學習:無意識獲得刺激環境複雜知識的過程。