6. 請依據思考層次將以下活動由高至低排序： (甲)設計資優鑑定觀察課程的創造力單元課程 (乙)修訂與評定所實施的創造力單元課程 (丙)分析適合資優學生的創造力課程並說明原因 (丁)列舉創造力需要的特質和條件 (戊)比較圖像式思考與文字思考的差異
(A)甲乙丙丁戊
(B)乙甲丙丁戊
(C)乙甲丙戊丁
(D)甲乙戊丙丁

布魯姆(Bloom)認知歷程六個層次2001修訂版       1965年原版

依序為 記憶.  了解.  應用.  分析.  評鑑.  創造.        知識.  理解.   應用.  分析.  綜合.  評鑑

(乙)修訂與評定所實施的創造力單元課程 ...............評鑑 

(甲)設計資優鑑定觀察課程的創造力單元課程.........綜合      (丙)分析適合資優學生的創造力課程並說明原因.....分析    (戊)比較圖像式思考與文字思考的差異....................應用     (丁)列舉創造力需要的特質和條件 ..........................理解    

Suei LI老師  你好~

單就"設計"一詞的定義   是的!  它是創造

以下是查詢網路資訊

1.Bloom認知歷程Anderson2001年修訂版

最高的第六層次 "創造"  :涉及將各個元素組裝在一起，形成一個完整且具功能的整體。
                                         包括：1.產生。2.計畫。3.製作。

2.維基百科定義"設計":    所謂設計，即「設想和計劃，設想是目的，計劃是過程安排」，通常指有目標和計劃的創作行為、活動。

當時我解題的觀點是從答案推論回去的(因為這題我寫錯了><)

從選項中推論 它應該是使用 Bloom  1965年的認知歷程 

因為如果是採用2001年的     那麼(甲)設計資優鑑定觀察課程的創造力單元課程------屬創造 應該是排在最高層次

選項的排列應該就要變成甲乙丙戊丁  但是此題中沒有這個序列

**在認知領域中，可細分為知識、理解、應用、分析、綜合、評價等六個認知層次。(1965年版)

1. 知識即是記憶、認識，能回憶重要名詞、事實、方法、規準、原理原則等。
2. 理解是要能對重要名詞、概念之意義有所掌握，能轉譯、解釋。
3. 應用是要能將所學到的知識概念、方法、步驟、原則通則等等應用到不同的情境中。
4. 分析是要將知識的某些訊息，所包含的成分、元素、關係、組織原理等等分解出來，重新加以組合，並釐清之間的關係。
5. 綜合是能將知識訊息的某些要素重新安排或合併為有組織的整體，或呈現其間的關係。
6. 評鑑是要依照某規準對知識訊息做評價或比較。

就以上"5.綜合"的解釋 :將要素重新安排或合併成為一個新的整體 

是不是也可以涵括了創造的概念在裡面

以上是我的推論以及想法  再請老師指教 ^^

Lulu Huang  老師您好：

十分感謝妳的回覆和討論，一起加油！！！ 

(甲)設計資優鑑定觀察課程的創造力單元課程. 這點不是創造嗎?

21. 佳佳國小本學期實施服務學習活動，由教師引導學生自 行規劃服務活動，並寫出服務計畫，此項教學活動可達 到布魯姆認知歷程向度中的哪一層次？ 
(A)記憶 
(B)瞭解 
(C)分析 
(D)創造
答案是D