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63. 下列對於課程設計理論中，學術理性主義的說明何者正確？
(A)學校教育應重視特定官能(如推理能力)的培育
(B)強調學生認知過程的重要性
(C)主張課程設計應由記憶、理解、應用、分析、綜合、評鑑六個層次循序漸進
(D)認為學校教育最主要的功能在於促使學生學得最值得學習的題材
統計： A(1065), B(515), C(804), D(2087), E(0) #606252
詳解 (共 10 筆)
學術理性主義（academic rationalism）有其長遠之歷史，認為先哲所創造某些真知卓見乃人類理性活動的結晶，其價值不會隨著時間的變遷而減弱，且可做為個體行動之引導。因此，學校教育的目的就在傳遞這些具永恆價值之知識及發展學習者的理性。透過這些知識與理性的運作，人們自能做出合理性（rational）的判斷與形成適當之行為，且可讓自身之理性得到進一步發展。而由於這些真知卓見常以學術性學科知識的型式存在、或存於前人所著「經典」之中，教育的內容因而應為學術性學科或經典中的知識。至於教育的方法，學術理性主義強調教師的講述與詰問及學習者理性的運用，如自我反思與探究。因透過這些方式，學習者不但可獲得具永恆價值之知識，其理性還可得到進一步發展。
以上，可得知(D)認為學校教育最主要的功能在於促使學生學得最值得學習的題材 是正確的了!!
認知過程取向 強調學生學會如何學習的必要技能和過程，強調以學生為中心和教師為中心相結合，強調學生的心理發展。
人本主義取向 主張學校課程應該向學生提供有利於促進人的發展的經驗，強調學生學習活動過程，認為學校課程應當為增強個體的自我概念以達到自我實現提供機會。為此，教師必須提供一個有利的情境，以促進學習者的自我學習。
社會重建主義取向 強調學校在社會改造中的作用，要使社會成為更加理想的社會，在課程中就要表現社會需要、社會問題、現實的理想和未來的憧憬，幫助學生通過小組活動、小組討論和社會調查等參與到社會的結構與管理之中。社會重建主義取向不僅強調學生能夠適應社會，而且還要具有改造社會的意識和本領。
科技取向
強調運用各種設備和媒體，確定更有效的方法完成事先所期望的任務。而在內容的選擇和組織上，科技取向常常運用其它課程取向的觀點。
2012年10月
教育大辭書
學術理性主義（academic rationalism）有其長遠之歷史，認為先哲所創造某些真知卓見乃人類理性活動的結晶，其價值不會隨著時間的變遷而減弱，且可做為個體行動之引導。因此，學校教育的目的就在傳遞這些具永恆價值之知識及發展學習者的理性。透過這些知識與理性的運作，人們自能做出合理性（rational）的判斷與形成適當之行為，且可讓自身之理性得到進一步發展。而由於這些真知卓見常以學術性學科知識的型式存在、或存於前人所著「經典」之中，教育的內容因而應為學術性學科或經典中的知識。至於教育的方法，學術理性主義強調教師的講述與詰問及學習者理性的運用，如自我反思與探究。因透過這些方式，學習者不但可獲得具永恆價值之知識，其理性還可得到進一步發展。
美國學者Mortimer J. Adler（1902-2001）於1980年代領銜推動之派代亞計畫（Paideia Proposal）與芝加哥大學校長Robert M. Hutchins (1899-1977）於1930年代所推動閱讀百本經典巨著（Great Book）方案，可說都蘊涵學術理性主義之精神。英國學者Paul H. Hirst（1927~）於1960及1970年代所倡導之博雅教育（liberal education），強調學習者應透過科學、數學、歷史、道德、美學（文學和藝術）、哲學與宗教等七種不同知識形式（forms of knowledge）之學習和探究，以能做出合理性的判斷及使理性得到發展之主張，同樣為學術理性主義之反映。
http://terms.naer.edu.tw/detail/1453923/
- 艾斯納（Elliot W. Eisner）提出空無課程（null curriculum），又稱為懸缺課程，在探討學校「不教什麼」的課程內容
- 提出表意目標，表意目標的重點不在學生從事教育活動後應該展示的行為结果，而在確立學生所經歷的情景。它引導我們注意過程而非目的。表意目標係指學生經由設計好的學習活動，所產生的可能結果，這些結果不事先訂定，也無事先建立的評鑑標準。著重師生學習過程的經驗，而非固定的課程目標
(A)教育鑑賞
(B)教育批評
(C)教育的想像
(D)外貌模式。