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65.下列有關「目標導向」理論的敘述何者正確？
(A)表現目標（performance goal）會減低學業成就
(B)學習目標（learning goal）也稱精熟目標（mastery goal），老師可透過強調教材的實用性和趣味性來幫助學生建立
(C)迴避型工作目標（work avoidance goal）的學生會爭取很多表現的機會，或挑最難的任務，雖敗猶榮，以強化自我效能
(D)一般隨著年級增加，學生會逐漸傾向抱持學習目標導向（learning goal）。
統計： A(436), B(8661), C(344), D(2138), E(0) #422450
詳解 (共 10 筆)
「學習目標」指的是，打從心裡想要讓自己變得更棒，事情做得更好而產生學習動機。
「表現目標」則是指，想讓別人覺得自己很厲害，避免別人覺得自己沒用而學習。
*Elliot(1999)將『精熟─表現』向度與『趨向─逃避』向度融合成四類成就目標。
1.趨向精熟目標：勇於嘗試冒險，不斷追求成長。
2.趨向表現目標：追求勝過他人，證明自身能力。→在意自己是否贏過班上同學
3.逃避精熟目標：避免犯錯，逃避學習更深的知識。
4.逃避表現目標：維持公眾形象，避免無能之指責。→不要墊底
A)不一定
C)會挑簡單的避免失敗
D)趨向表現目標~認為是能力問題，學習動機會降低
1.自我價值感是個人追求成功之內在動力
社會傾向肯定成功者；兒童自幼及學習到，成功將使人感到滿足，促使個人自尊之提升，進而產生自我價值感。而成功之經驗大多是在克服一定困難後才獲得，而克服困難則需相當能力。因此，能力、成功和自我價值感三者間形成前因後果之關係；有能力者成功，而成功之經驗帶來自我價值感。多次經驗後，對於自我價值感之追求則成為個人追求成功之內在動機。
2.個人視成功為能力之展現而非努力之結果
卡芬頓認為成功的學生大多將成功的原因解釋為自己能力的展現，而非將成功歸因於自己努力。雖成敗為客觀之事實，然個人成敗歸因之解釋為主觀，假若將成功歸因於能力使人感到較大之自我價值，反之，失敗帶給人挫折，感到己不如人，如當事人將其歸因於能力則自我價值更難以維持。
3.成功難以追求因而改以逃避失敗維持自我價值
長期追求成功而得不到成功機會時，學生在學習動機上既須維持自我價值，又欲逃避失敗之痛苦，因而不承認自己能力薄弱也不認同努力即可成功，進而達到維護自我價值且逃避失敗之目的。
4.學生對能力與努力之歸因隨年級而轉移
(1)低年級學童相信努力是好學生之首要條件，且認定能力好者比能力較差者更為努力
(2)低年級學童相信努力者為好學生，同時認為努力可使提高能力
(3)低年級學童認為教師喜愛努力之學生，因而認同努力者為好學生之標準
(4)低年級學童將能立即努力視為同等重要，然失敗並不使其感到羞愧
(5)高年級學童經多次成敗經驗，認為努力而成功者能力較低，反之則相反，此可視為其學習動機降低之原因。
by 教育wiki 資料
c36. 近年有關學習目標的研究將目標由二元論、三元論、四元論，甚至於已有六元論的說法。下列何者為六元論中所增加的目標？
(A)趨向表現目標
(B)逃避精熟目標
(C)逃避自我目標
(D)趨向精熟目標
| 表現 | 精熟 | 自我 | 他人 |
趨向 | 趨向表現目標 | 趨向精熟目標 | 趨向自我目標 | 趨向他人目標 |
逃避 | 逃避表現目標 | 逃避精熟目標 | 逃避自我目標 | 逃避他人目標 |
嗯,越高年級越容易覺得成績好是因為能力，成績不好是因為能力不足，因此他們重視的是別人的觀感，想要表現(好想要表現更好，不好想要避免表現出無能)而非單純地為了學習。
「表現目標取向」（performance goal）他把整個學習過程架構於其能力上，認定自己有能力勝任才會展開學習，以贏得正面評價，以分數主義心態應付考試，一旦考得高分獲得別人之稱讚，便會使他感到滿足。但當他們在學習過程中碰到困難常表現自我防衛與退縮，且堅持力較弱，放棄嘗試努力。「表現目標取向」的兒童，其內在動機較弱，由於重視能力表現，因此容易因重複失敗而傷害自我（ego threat），產生焦慮，傾向於以負面的成果說明自己能力不足，為避免能力低弱的缺陷，挫折時便急於脫離問題情境，使用的問題解決策略效率低劣。（Dweck, C. S.（1986）. Motivational processes affecting learning. American Psychologist, 41, 10, 1040-1048。）