67.新北國中課程發展委員會為了改善學校課程，請參與課程發展的校內外人員針對其課程發展的過程進行省思， 並且根據課程方案觀察學生的學習情形。此一評鑑作法屬於下列哪一項？
(A)內部人員評鑑、外在標準評鑑、依據目標評鑑、比較評鑑
(B)內部人員評鑑、內在標準評鑑、過程評鑑、非比較評鑑
(C)外部人員評鑑、外在標準評鑑、依據目標評鑑、比較評鑑
(D)外部人員評鑑、內在標準評鑑、過程評鑑、非比較評鑑。

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統計： A(765), B(4958), C(283), D(1404), E(0) #599864

詳解 (共 9 筆)

#865187
內部人員評鑑與外部人員評鑑
(1)內部人員評鑑: 由參與課程設計的內部人員擔任評鑑者
(2)外部人員評鑑: 由不參與課程設計的外部人員擔任評鑑者

內在標準評鑑與外在標準評鑑
(1)內在標準評鑑: 以課程本身是否具備優良課程的要素以進行評鑑
例如: 學生的課程滿意程度. 學生學習後的學習成就等
(2)外在標準評鑑: 以課程系統外的標準來進行評鑑, 強調課程實際能否達到效果
例如: 完成技職課程的畢業生, 在職場上的表現.生產力.應用能力皆可做為外在標準評鑑的評鑑標準

所以題幹: 請參與課程發展的校內外人員針對其課程發展的過程進行省思...
這句話為什麼是內部人員評鑑? 校內外人員是指內部人員評鑑?

 
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#865257
請參與課程發展的校內外人員針對其課程發展的過程進行省思----->內部人員
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#865253
重點是前面的"參與課程發展'
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#1369962
樓上有說過重點在前面的，"參與課程發展"...
(共 54 字，隱藏中）
前往觀看
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#974766
非比較評鑑Noncomparative Evaluation周淑卿
2000年12月
教育大辭書
名詞解釋:　　非比較的評鑑係指實施評鑑時，選擇樣本，詳細描述其背景與細節，依照重要的目標或邊際效應以確定方案實施後的表現，評鑑者可自行決定規準或表現的優劣，而不須藉樣本之間的比較，來顯示表現的好壞。 　　此一概念由克隆巴哈(L.J. Cronbach)提出，克氏認為以實驗組與控制組互相對照，比較兩組表現結果以確定方案孰優孰劣的評鑑方式，由於難以將兩組的條件與情境完全控制為相等，容易誤導評鑑結果的解釋。此外，讓不同的方案對立起來，較難十分肯定地辯護各個方案的優點，這樣的評鑑頂多是比較出現階段方案的高下，但是究竟何種因素造成方案結果之間的差別，往往不易確認。所以，比較性評鑑對於改進方案未必有積極的意義。 　　克隆巴哈提出許多非比較的評鑑方法，如晤談、系統觀察等等，分析的規準包括學習態度、精熟度、實施過程等。所進行的資料分析，不應只計算總分，更應著重個別項目的質的分析，以便從中獲取有意義的訊息，用以改進方案。事實上，「改進方案」的目的即是克隆巴哈主張非比較性評鑑的主要來源。
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#2778943

非比較的評鑑係指實施評鑑時，選擇樣本，詳細描述其背景與細節，依照重要的目標或邊際效應以確定方案實施後的表現，評鑑者可自行決定規準或表現的優劣，而不須藉樣本之間的比較，來顯示表現的好壞。n

國家教育研究院~~terms.naer.edu.tw/detail/1307124/




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#2778936

轉貼~李瑋瑋 高一上 (2011/06/13)     28    
 

●根據評鑑者與被評對象的關係

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內部評鑑者通常由課程方案的內部人員所進行的自評，例如課程方案的發展者或設計者、執行者、諮詢者等；

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外部評鑑者則由課程方案以外的外部人員所進行的訪評，例如教育行政機關代表、學者、專家等。

n

●據評鑑標準的來源區分，課程評鑑可以區分為「內在標準的課程評鑑」與「外在標準的課程評鑑」。

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內部標準評鑑：必須先界定優良的課程是什麼，它應包含哪些要素或成分，具備哪些條件等，也就是要先把理想的課程樣貌界定出來。評鑑的目的在評鑑某一課程本身是否具備了優良課程的要素或條件

外在標準評鑑：重視的是課程實際上產生的效果，例如使用了這套課程之後，學生在標準化測驗、升學、或者就業上的表現情形，藉以推論所設計使用之課程的優劣得失。必須在課程實際實施之後，甚至是實施若干年歲之後，才能有足夠的證據可供評價

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#1032467
請參與課程發展的....
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#1352744

困在"校內外人員"~一直猶豫到底是校內還是校外阿~~

 

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