71、根據派納爾(W. F. Pinar)之見，課程研究在1980年之後趨於那個方向發展？
(A)課程開發
(B)課程評鑑
(C)課程理解
(D)課程設計

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統計： A(98), B(1286), C(2064), D(667), E(1) #21627

詳解 (共 6 筆)

#46125
 99年台北市國中教甄

考課程理念由  "課程發展"到"課程理解"  是概念重建主義喔!!!

凸然想到所以知是串結一下
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#131351


3. 請問下列哪一派的學者將課程關注的焦點從「課程發展」轉到「課程理解」層面？ (A)行為主義 (B)實證主義 (C)人本主義 (D)概念重建主義。

                                                                   出於： 臺北市99 學年度市立國民中學正式教師聯合甄選試題#18

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#30121

在1995 年W. F. Pinar 等人所編著的「課程理解」一書中進一步將課程歸類為11 個文本。1998 年W. F. Pinar所編的「課程：朝向新的認同」一書中，更是充滿了後現代的意涵。W. F. Pinar 在2000年出版的「酷兒理論」一書中，將一些在過去被認為是研究上的禁忌問題加以現形，並替一些被邊緣化的人發聲，對於一些人為的自我設限加以鬆動，對於一些所謂「不能說、不想講、不可問」的問題加以研究，而面對這些邊緣化的議題以及被認定為虛無課程、潛在課程的內隱知識之探討，成為當前課程研究的新挑戰(歐用生，民91：1-2)

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#3233
Pinar指出，對於邁向學科性始終抱持著懷疑的態度，深深地烙印在美國課程領域當中。這是由進步教育的成果中所形成，透過將學校課程視為兒童本位或者社會重建而進行重新配置；對於朝向學科性抱持著懷疑的態度，也已經藉由Bobbitt與 Charters將成人活動作為學校課程組體的立場而獲得了確認。單單除了學科的研究之外，當前學術科目的合法性危機，以及對於科際整合學科、超學科、後學科的狂熱，更增添了這一種歷史性的失位，透過學科的研究，課程成為可理解的。
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#43321
Pinar 再概念化
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#3993952
  ■題目補充： Pinar 等人在...
(共 1361 字，隱藏中）
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