9. 國小教師在發展課程時，對課程領導有不同的見解與看法： 張老師：校長的任務是行政領導，課程領導由教務主任及教學組長負責。 李老師：學校的課程領導者是指課程發展委員會的委員及各學習領域的召 集人。 吳老師：校長與教師的良性互動，是課程領導成效的關鍵所在。 趙老師：參與學校課程發展及課程實施的人員，就有擔任課程領導的機會。 試問下列哪些老師對課程領導主張較適切?
(A) 吳老師、趙老師
(B) 李老師、趙老師
(C) 張老師、李老師、吳老師
(D) 張老師、李老師、吳老師、趙老師

學校課程領導的可能陣容

一、校長即課程領導者：關鍵的推動者

在承擔學校課程與教學領導任務的機會上，校長及教務主任通常擁有比教師為多的機會，尤其是校長。這不但是因為一般人大多期望校長及教務主任應該扮演發動創新、領導學校教師改進的角色，而且更是因為在實際上，他們接觸有關教育革新措施的官方文件及最新訊息的機會，也要比教師多得多。不論是中學或小學的學校本位課程發展及學校改革，校長所扮演的角色通常都是「關鍵的推動者」（key agent）或是「改革的推動者」（change agent ）。

二、 校長之外的課程領導者：改革的第二促進者

校長之外的其他重要人物，這些人員包括了， 副校長、處室主任、學年或學科主任、教務處的課程組、研究組或教學組組長、學校所指派的教師、教師會會長，以及資深教師等，在學校的各項課程發展活動中，也可以扮演重要的角色。他們可以稱作是「改革的第二促進者」（second change facilitators）。這群改革的第二促進者所扮演的角色，和校長的角色通常傾向於是互補的。例如，校長對全體教師或個別教師提出計畫構想、提供指導及增強、進行視導，而改革的第二促進者則大多執行並落實計畫、及從事與教師有關的訓練和問題解決的工作。

有時部分學校正式組織的成員沒有充分發揮課程領導功能時，非正式組織的領導者可能起而扮演重要課程領導的角色。只是，在缺少正式組織所擁有的行政資源及法職權，非正式組織的領導者所能從事的課程領導任務及方式，必然會有所不同。

校外的諮詢人員有時也可能扮演第二促進者的角色，利用他們的專業知識與領導能力，引導學校方案的發展方向，或是將主管教育行政機關所倡導的政策或活動，轉化成為學校課程與教學的計畫， 並且提供學校教師專業成長的機會。

這些改革的第二促進者常常是學校各項課程與教學有關的發展活動中，強而有力的推動力量，他們進一步規劃各項活動，運用各種工作坊或研習活動，向資深教師展示如何準備及編排教學單元，以及進行方案的執行工作。

1.課程領導係以行政的力量和資源來支援課程的革新和教學的改進，它可以說是同時包括課程、管理、教師教學、學生學習和學校文化等層面

2.課程領導的基本理念，在於發揮領導的力量，有效的進行課程與教學設計，並落實到實際的班級教學上，以提高學生學習效果為依歸

3.校長在整個學校課程領導扮演著推動者的角色，教師亦居於核心者的地位，所以校長與教師的良性互動，應該是課程領導成效的關鍵所在

4.課程領導的有效實施，必須築基於學校的組織和管理的革新，以及塑造革新的文化和專業成長社群的基礎之上，方能達到事半功倍之效