90. 哈格里夫(D. H. Hargreaves)曾提出「新專業主義」(new professionalism)的觀點，重視個人專業與制度發展的整 合關係。請問下列哪一個主張是錯誤的？
(A)師生關係從權威到契約
(B)親師關係從夥伴到聯絡
(C)教師從強調生存到增權賦能
(D)教學方式從個人主義到共同合作

專業主義的形式

　　Ａ.Hargreave和I. F. Goodson（1996）曾針對古典的（Classical）、變通的（Flexible）、實務的（Practical）、擴展的（Extended）和複雜的（Complex）等專業主義概念，進行詳細的解釋，最後提出後現代的專業主義，實為專業主義概念的發展，奠定一個較明確的發展徑路。
由於Hargreaves和Goodson未能明確定義變通的專業主義，而複雜的專業主義之內涵與擴展專業性有重複之虞，因此，在此介紹古典專業主義、實務的專業主義、擴展專業性以及新專業主義四種專業主義。

一、古典專業主義（Classical Professionalism）

此時期以醫生和律師為典型代表，任何的職業人員欲受到專業的肯定，都必須以該典型的特質為努力方向。而Hargreaves和Goodson（1996）更具體指出，技術和分享的文化、自律和自主的招募與訓練過程，更是以師生和律師為專業典範下的專業特質。然而，這樣的特質對教師來說卻無法突破場域的限制。許誌庭（2004）在探討影響教師教學行為之結構性因素時所說，學校單元式的空間結構，將教師獨立在孤立的教師空間進行教學，是成為影響教師互動的結構性限制。因此，較學場域的孤立性限制，不利於技術分享文化的形塑，只以醫生與律師之專業特質，來尋求專業肯定的古典專業主義，卻未考慮到其結構性的限制，實乃該主義的一大限制（詹家怡，2006）。

二、實務的專業主義

　　古典專業主義以特定的知識內容來要求教師專業的論點，已無法因應時代的需求。而從實務經驗中逐步累積專業能力，被實務專業主義視為是超越古典專業主義的正確方向。實務的專業主義則將由經驗而來的整體性了解，視為衡量專業的主要基準。而所謂的整體性了解，是一種做中學的經驗性知識，這種由實際情應反應而累積的能力，非自身實際的經驗是無法累積的（詹家怡，2006）。然而，實務的專業主義以實務能力，來顛覆傳統知識本位的專業觀，卻有流於個人式專業主義的危險。Hargreaves和Goodson（1996）亦指出，並非所有經驗性而來的知識都是有價值的，倘若教師過度專注於當下局部的實務性經驗，可能會忽略較大社會文化結構對教師專業之影響的基本省思。

三、擴展專業性

　　不同於古典與實務之專業主義，將教師專業聚焦於教室場域的立場，Ｅ. Hoyle在1974年提出「擴展專業性」（extended professionality）的概念。相較於限制專業性，擴展專業性強調合作參與而犧牲部分教室自主性，然而，卻可換取更廣泛的專業脈絡的專業決定權。而Hoyle認為，擴展專業性的專業特徵包括：（一）教學技巧結合自理論與經驗（二）教師的專業觀點來自教育和社會脈絡（三）教學事件和學校的政策息息相關（四）與同儕進行教學方法的比較（五）教學的價值源自專業的合作（六）高度投入於非教學的專業活動（七）閱讀專業文獻（八）投入重要的在職進修工作以及思索性質的課程（九）教學事理性的活動。

四、新專業主義

　　傳統將特定知識視為專業權威的專業主義，在二十一世紀已然面臨各種新興勢力的挑戰。而經貿性競爭對專業理念的影響，正如Hargreaves（2000）所言，專業發展被迫吸收經濟效率原則，以學校取代高等教育機構，成為領導專業理念的主要機制。總而言之，傳統主義或透過固定知識、或透過實踐反思來統固教師專業地位的論點，必須重新檢討。

　　因此，Hargreaves和Goodson（1996）進一步提出其所認定的新專業主義特徵：
（一）增加教師更多的機會與責任，促使教師能對教學、課程、學生照顧等與學生相關問題，作出明確的判斷
（二）賦予教師更多的機會與期望，促使教師參與教學、道德與社會價值的論辯
（三）建立教師合作的文化，以專業知識來解決專業實踐的問題，而非聽命於他人
（四）基於行業的他律而非自我保護的自律，教師應公開地和影響學生學習深遠的社區合作
（五）教師應主動關心學生，而非僅提供學生療傷止痛的服務
（六）應抱持自我導向的探究與不斷學習的精神，以發展自身專業知識與實踐標準
（七）肯定教師工作的高度複雜性，而給予這種複雜性相對應的地位與酬償。

翻譯的誤解  不是 把歷程  改為結果

而是把 成果 product  取代掉  程序  process

翻成歷程  會有點美化  之前的   取向