針對建豪的個案，以下我將從不同觀點進行個案概念化：
1. 心理動力觀點：
- 早期經驗影響：
- 建豪在一年級時經歷父母離異，這對他的心理發展造成重大影響。
- 父親長期工作繁忙，缺乏情感支持，導致建豪感受到被遺棄和忽視。
- 這些早期經驗可能導致建豪內在產生憤怒、怨恨、不安全感等負面情緒。
- 防衛機制：
- 建豪的憤怒、易怒、網路成癮等行為，可能是他用來逃避內在痛苦和不安全感的防衛機制。
- 輟學、與中輟學生交往等行為，可能是他尋求歸屬感和認同感的方式。
- 未滿足的需求：
- 建豪的情感需求、歸屬需求、安全需求等未得到滿足，導致他出現各種問題行為。
2. 行為觀點：
- 習得行為：
- 建豪的輟學、網路成癮等行為，可能是他透過觀察、模仿或操作制約等方式習得的。
- 與中輟學生的交往，可能強化了他的不良行為。
- 增強與懲罰：
- 網路遊戲可能給予建豪立即的滿足感和成就感，形成正向增強，導致他沉迷其中。
- 父親的漠不關心，可能被建豪視為一種懲罰，加劇了他的負面情緒。
- 行為模式：
- 建豪的行為模式呈現出惡性循環，例如情緒低落導致網路成癮，網路成癮又加劇情緒問題。
3. 認知觀點：
- 負向思考：
- 建豪可能對自己、他人和世界抱持負向的信念和期待，例如認為自己不被愛、不被重視。
- 這些負向思考可能導致他產生負面情緒，進而影響其行為。
- 認知扭曲：
- 建豪可能存在認知扭曲，例如過度概括化、選擇性注意等，導致他對現實產生錯誤的認知。
- 自我效能感：
- 建豪可能缺乏自我效能感，認為自己無法改變現狀，進而放棄努力。
4. 系統觀點：
- 家庭系統：
- 建豪的家庭系統功能失調，缺乏有效的溝通和支持。
- 父母離異、父親的漠不關心等因素，導致家庭系統無法為建豪提供足夠的保護和支持。
- 學校系統：
- 建豪在學校的人際關係不佳，課業表現不理想，可能導致他對學校產生負面情緒。
- 學校系統可以提供建豪支持和資源，協助他改善現狀。
- 社會系統：
- 建豪與中輟學生的交往，可能受到社會環境的影響。
- 社會系統可以提供建豪正向的社會支持和資源，協助他脫離不良環境。
綜合觀點：
- 建豪的問題是多方面因素綜合作用的結果，包括早期經驗、家庭環境、人際關係、認知模式等。
- 輔導策略需要從多個層面入手，例如改善家庭關係、提升情緒管理能力、調整認知模式、建立正向人際關係等。
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