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2.傳統教育社會學認為,上層階級的學生透過學習「高雅文化」(如古典音樂等),獲得學校的認可,延續其階級優勢。然而,近代研究發現上層階級的學生不僅學習高雅文化,還欣賞「大眾文化」(如流行音樂等),展現出多元文化的參與能力。這種階級界線模糊化的現象稱為「文化雜食」(cultural omnivorousness),此概念強調多元與跨界,看似模糊階級界線,但這樣的跨域能力更會是優勢文化資本,並形成新的階級再製。
(1)舉出在教育過程中,文化資本造成階級再製的兩項原因。(6分)
（1）功績主義運作：上層學生因具備較多語言與文化資源，在學校評價中表現優異，更易取得升學與資源。
（2）意識形態影響課程設計：課程由主流階級訂定，內容偏向其文化與價值觀，使其子女在學習上較具優勢。
上層文化成為主流 → 教育加強重視 → 上層階級受益 → 階級再製
上層階級所注重的文化容易因其影響力而變成主流文化，並導致教育中對於這些文化的重視程度加重，而當上層階級對於這些文化較具資源和接觸機會，他們又會在文化資本上獲得更多的優勢，導致這些文化繼續維持主流，也因此幫助上層階級繼續保持其階級，形成階級再製。
1. 學校課程偏向高社經地位家庭學生：課程的擬定多半是由較高社經地位的人所編纂，內容包含其認為較重要或正確的觀念，而這些觀念和其他高社經地位家庭的學生較相符，因此他們在課程中應較為適應。