申論題

圖二：此模式適用於合作學習、專題式學習等需要小組討論或完成團體任務的情況，因為這樣以組為單位的圓桌可以讓學生們面對面，促進討論的發生；共用的大桌子也方便學生把資料擺在中間，大家一起看。最後，團體同儕間的壓力也促使每個人主動參與討論。

GPT參考：

圖一（傳統講授式）

教學情境
• 適合教師主導的講述教學，例如國文課的課文講解、數學公式推導、歷史事件脈絡講授。
• 教師在前方可以清楚監控全班，學生也能集中注意力朝向講台。

理由
• 這種監視方式偏向傅柯所說的「權力監控」，學生感受到教師的目光，會自我規訓，維持安靜與秩序。
• 有助於大班制教學，教師能有效掌握進度與控制課堂秩序。
• 但缺點是師生互動與學生間合作有限，容易造成被動學習。

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圖二（小組合作式）

教學情境
• 適合討論、合作學習、專題探究，例如科學實驗小組討論、社會科辯論活動、問題導向學習（PBL）。
• 學生面對面，利於交流、互助與共同解決問題。

理由
• 傅柯的「監視」在這裡轉為同儕監視：學生除了受到教師關注，還受到小組成員彼此的目光影響，形成群體自律。
• 能促進學習動機，發展溝通、合作、批判思考能力。
• 但秩序控制難度較高，教師需要設計明確規範與活動流程。