申論題

1.建立成功經驗:先從一些基本題型循序漸進，讓小可嘗試作答，增加她成功的經驗 2.建立自信心:鼓勵小可，一定可以做到 3.利用同儕間合作學習

一、在教學上運用鷹架作用協助她由淺入深，慢慢建立她在學習上的信心。 二、培養她對學習失敗時的正確自我歸因，不要提前自我設限，導致學習上的自我跛足。 三、輔導了解她以往的學習經驗，並能作為教師教學時能運用適合小可的教學策略幫助她學習吸收。

　　1、充分理解習得性無助的成分。

　　2、幫助學生髮現根本的信仰，以及引起他們自我挫折不足的歪曲知覺。

　　3、教給學生改變、駁斥歪曲信仰的方法，減少認知、情感、動機的虧空。

　　總之，習得性無助的重要的矯治策略是元認知、問題解決、示範、自我談話、自我控制、自我評價。

1.適時的鼓勵他優秀的地方，讓小可對於學習抱持動力，更有學習的欲望。 2.幫助小可找到他喜歡或是擅長的科目，讓他在學習的過程中，擁有成就感，提升他學習的動機。 3.改變考試或是測驗的方式，慢慢地提升他學習的動機，擁有想要繼續學習的動力。

1.先瞭解小可本身的狀況，再引起小可的學習動機 ，或者找出他的興趣專長，多方培養。2.成功或表現良好時給予肯定，像是社會性口頭鼓勵等3.讓小可對於自己重新燃起信心與鬥志，並持續維持。

有關小可的問題，最重要的就是要消除他的無助感並且給予\"希望感\"，以下有三種策略。 (一)基礎訓練、循序漸進:用診斷性評量測出小可的問題究竟是對於教材教法的不適應，還是先天或後天的身心理狀況，又或者是有其他問題。找出根源點，並從基礎開始教授並給予測驗，找出問題的同時使其獲得成功經驗。 (二)團體合作:鼓勵小可參與分組討論，在課堂與教材中設計不同層次的問題，讓小可回答較為基礎的問題，並試著向進階問題邁進。同時，強調團隊的互相鼓勵作用，當小可答對或是有優良表現時立即給予稱讚，增強信心。 (三)討論策略與歸因探就:與小可討論讀書學習的策略，比如死背背不起來，是否可以改用心智圖等方法嘗試，另外，教師應給予多元的評量方式，並且與小可討論、鼓勵他，乃至用Ellis的理情治療法輔導小可走出自己很笨這種非理性的歸因，試圖找到問題的核心並且注意到自己的優點與相對長處，學習運用自己的優勢，擺脫無助感。

瞭解 降低 激勵

小可此學習問題為「習得無助感」，以下謹說明三項可提升其學習動機之具體策略於下:

(1)教師設計符合小可學習程度之試卷:此舉能夠讓小可循序漸進練習，降低其挫折感。

(2)教師給予小可正向積極鼓勵以及適時幫助小可解決不會的題目:給予小可信心，讓其重新引起學習動機。

(3)幫助小可找尋自己擅長的領域:讓小可知道「讀書」並不是一切，找到屬於他的一片天。

（１）提供小可成功的經驗，讓他可以脫離不斷嘗試卻失敗的困境 （２）轉移失敗歸因，無法成功不是因為能力不足，而是因為還沒努力，不應該將失敗全然怪罪於能力，而應該先嘗試努力 （３）同儕幫助，找班上成績比較好的同學輔導小可，並且允諾該位同學，只要小可有進步就會幫他加期末成績或者記嘉獎，曾該該位同學認真輔導小可的誘因。此外，也積極鼓勵小可認真學習，找小可喜歡的物品當作增強物，只要進步到一定水準，就能獲得獎品，提高小可學習動機。