申論題

互相分享切磋，不開鑽石～

性別偏見源自於社會文化對於性別角色的認定，以下以教科書上常見的性別偏見類型說明之；

1、職業偏見：教科書上常以職業分化男女性別角色；例如，爸爸捕魚、媽媽是家庭主婦。

2、體力偏見：教科書上常以身體體力分化男女性別角色；例如，重物只有男生搬得動，女孩子體力比較虛弱。

3、人格特質偏見：對於人格特質區只分為兩極化，男子氣概或女性就較為溫柔

4、服裝偏見：對於男性與女性的服裝，認為男生就是以褲裝為主，女生就是要穿裙子。

5、興趣偏見：認為男生的興趣以外向為主；女生的興趣則是以文靜為取向。

性別偏見容易造成學生對於自我的不安，在現在多元文化的社會下，尊重各種不同性別氣質的學生，才能使學生完整自我。

對於性別偏見的五種類型舉例如下： 1.男主外女主內的觀念 2.男生在職場上的升職比起女性更加有機會 3.普遍認為男生數理優於女生 4.男生都有較堅強的意像，而女生則是柔弱 5.：而女生則是語文類優於男生

性別偏見分為六種：1刻板印象-教科書上常會寫著男性應剛強,女性則要溫柔 2語言偏差-教科書上會普遍使用男性術語及代名詞 3隱而不見-教科書上缺少女性或者輕描淡寫、邊緣化 4零碎切割-孤立了女性的貢獻,女性不是社會主流或社會的一部分 5違反事實-教材對歷史或當代社會經驗的分析 6偏差失衡-自然教科書上,大多數介紹是男性科學家,只有少數優秀的女性科學家

教科書中最常見的性別偏見主要會分成以下幾點 1.課程中職業與性別的配對，這樣會造成學生產生性別刻板印象，讓學生以為某種職業只能由某種性別來擔任。 2.教科書內的插圖可能偏向某一個性別，也許這部分的影響並沒有那麼顯著，但也會造成性別比例的失衡，隱約讓學生認為做這些事情的都是某一性別。 3.教科書中不同性別的穿著，男性普遍西裝長褲，而女性則是長裙，如此的穿著方法會造成學生對於性別形象產生刻板印象 4.有關工作分配與性別，這部分可能爸爸早起就坐在餐桌看報紙，而媽媽則在廚房忙碌，如此造成學生認為家事的分工本來就是女性需要分配多一些，不過這其實是非常失衡的結果。 5.教科書中代表男性的顏色通常是藍色，而代表女性的顏色則是粉紅色，這部分會讓喜歡粉紅色的男性學生感到無所適從，造成學生認知發展出現問題。

教科書教材中常見的性別偏見，依據學者Sadker及Long的觀點有下列幾種:
(一)刻板印象(stereotyping)
(二)違反事實(unreality)
(三)語言偏失(linguistic bias)
(四)偏差失衡(imbalance)
(五)零碎切割(fragmentation)
(六)隱而未見(invisibility)

From 戴帥粉絲團

1.語言偏見(linguistic bias) 他的用語多於她

2.刻板印象(stereotyping) 不同性別會對應不同的職業

3.隱藏不見(invisibility) 女性對世界的貢獻在課本內容中少見或輕描淡寫

4.偏差失衡(imbalance) 課本中的介紹多為優秀的男科學家

5.脫離真實(unreality) 課本中的敘述或觀點不正確，逃避矛盾的問題

6.分離孤立(fragmentation and isolation) 孤立了女性的貢獻，未將之統整於課本中，使得女性相關的歷史或文學等成為非主流與邊緣地位

國內研究：將性別意識型態以「性別比例」、「性別刻板印象」與「性別關係」分述如下：

一、歐用生 (1985)  國小教科書中的性別意識型態進行內容分析：

分析類目：「書中提及女性的多寡」、「以女性為章節的名稱」、「圖片中女性出現的次數」、「女性從事家務工作的情形」、「女性是否從事家務以外的工作」

研究發現課文與圖片中：

1.性別比例：男性出現的比例遠高於女性

2.性別刻板印象：男性所扮演的角色相較於女性更為多元

3.性別關係：女性通常不參與公共活動，只出現在家庭生活中

二、蔣淑如 (2012) 分析教科書性別意識型態為議題之學位及期刊論文：

指出教科書中最常見的性別問題包含：

1.性別比例：失衡，男性出現次數遠多於女性

2. 性別刻板印象：

2-1男女性別氣質刻板化，男外女內性別分工，男性的職業與活動較女性多元之性別角色分化

2-1圖片男女衣著色系，存在著性別刻板印象，文字慣以男性代名詞統稱所有性別

3.性別關係：

3-1男尊女卑、性別關係不平等之性別階層

3-2忽略女性的貢獻是普遍而關鍵的問題

1.語言偏見：課程材料中，普遍使用男性術語和代名詞來指稱所有人。 2.刻板印象：教材中對兩性的特質、行為、角色和職業等，採取牢不可破的刻板觀點。 3.偏差失衡：課程教材對問題、情境與族群問題等，呈現的只是一偏之見，以致學生接觸到的只是狹隘有限的觀點。 4.違反事實：課程教材對歷史或是當代社會生活經驗的分析和描述不切實際，掩飾矛盾問題，顯現逃避歧視或具偏見的觀點，以致學生學習不到正確資訊，無法面對兩性在真實生活上的問題。 5.零碎切割：課程材料孤立了女性的貢獻，未能統整於課程內容中，顯示女性不是主流歷史、文學、科學或其他活動的一部份，遂使女性處於邊緣的地位。 6.隱藏偏差：在課程材料中，忽視或埋沒女性對國家建設、社會發展、學術成就等方面的重要貢獻，以致在各行各業的女性在教科書中沒有代表出現。

Sadker、Sadker（1995）指出存在 於教科書中的性別偏見類型主要有７種

隱藏不見（invisibility）

刻板印象 （stereotypes）

偏差失衡（imbalance and selectivity）

脫離真實（unreality）

脫離孤立（ fragmentation and isolation）

語言偏見（linguistic bias）

表面功夫（cosmetic bias）。

參考大家的答案之後，發現我寫得好像太冗長了……QQ

1.語文偏見:課程材料中，普遍使用男性術語和代名詞來指稱所有的人。 2.刻板印象:教材中對兩性的特質、行為、角色和職業等，採取牢不可破的刻板觀點。 3.隱藏不見:在課程材料中，忽視或埋沒女生對國家建設、社會發展、學術成就等方面的重要貢獻，以致各行各業的女性在教科書中沒有代表出現。 4.偏差失衡:課程教材對問題、情境與族群等，呈現的只是一偏之見，以致使學生接觸到的只是狹隘有限的觀點。 5.違反事實:課程教材對歷史或當代社會生活經驗的分析和描述不切實際，掩飾矛盾問題，呈現逃避歧視或具偏見的觀點，以致學生學習不到正確資訊，無法面對兩性在真實生活上的問題。 6.零碎切割:課程材枓孤立了女性的貢獻，未能統整於課程內容中，顯示女性不是主流歷史、文學、科學或其他活動的一部份，遂使女性處於邊緣的地位。