⑶亞甲藍（methylene blue）

(二) 請閱讀下列文章後，討論「芬蘭 Arkki 建築學園」對我國教育的啟示為何？芬蘭 Arkki 兒童與青少年建築學園簡介出處：國民教育，第 51 卷，第 3 期 Arkki 是一個已經成立十七年的非營利組織，專門提供 3-19 歲兒童建築教育課程，也第 10 頁，共 11 頁提供日托中心教師或一般教師有關建築教育的訓練，在另兩個城市（Espoo、Vantaa）也有教室；該組織除了負責人（Director），只有一位校長（Headmaster），兩個都是建築師，教師主要由其他兼職的建築師、建築系學生協助來擔任。芬蘭教育政策之藝術教育包含了音樂、繪畫、舞蹈、劇場等課程，建築教育亦是其藝術教育中的一環，孩子白天在一般的學校上課，課後則參加各種不同的學習課程，學生可以自由選擇音樂學校、美術學校或建築學校等等；Arkki 建築學園提供學生課後課程（After school）、週末課程以及暑期課程，目前有三個班同時進行，依照年齡以及學習程度分班，從四歲開始，可以一直參與到十九歲，學生最後可以得到認證（certification），也可以轉換到其他的藝術學校。為什麼芬蘭政府要以建築教育作為藝術教育的一項重要內涵呢？芬蘭政府撥款補助各種藝術教育學校，如音樂、劇場、舞蹈以及建築，希望均衡發展各種藝術教育，在芬蘭有 500 個孩子每週、長期地參與建築教育，建築教育可以培養學生很多不同的思考，如 3-D 的思考，運用數學，美學、科技知識與能力，而學生也可以透過建築的探究，發展其創造力與想像力。在建築中，並沒有一定對與錯的答案，你可以得到各種不同的作法，並沒有特定該怎麼做的方法，因此使得創造力能夠被開發。 Arkki 認為學習透過遊戲與謹慎的計畫而發生，他們讓孩子進行專題計畫，使想像與智力、理論與實驗產生交互作用(interplay)，例如：在「結合島嶼與建築物」的計畫中，孩子必需設計島嶼，並考量地景（Landscape）與建築物的關係，同時也必須設計島嶼間的交通，在這個計畫中，有些孩子會將水視為圍繞在島嶼周邊，但有些孩子則認為島嶼是浮在水面上的，並沒有連結在地球上。從這個計畫中，孩子可以探索與檢驗自己的想法。又如在「建造想像動物的巢穴」計畫中，孩子必須想像出一種動物，發展其生活特性，並為其建造適合居住的巢穴。孩子認為在 Arkki 的教室裡，就像一個俱樂部一樣，同學儕們一起做各種工作，畫圖、建造模型…充滿樂趣，而且 Arkki 提供許多活動，孩子從中學習到不同的觀點，以及如何規劃計畫，學到許多新的東西。例如階梯迷宮計畫(Stair labyrinths)，在 2004 年有三百個孩子參與這個計畫，每個人建造其中很小的一部分，然後組合起來，共同討論階梯如何上下、路徑等。學生從同儕身上學到許多，他們透過觀察別人的建築，好奇的問問題：為什麼你可以做出這個樣子？可以做給我看嗎？他們對別人的不同建築有很大的興趣，他們從同儕身上學到的，甚至比老師告訴他們的還多。 Arkki 運用大量不同種類的材料（Material）讓孩子進行操作，因為材料會影響形狀、結構等，有時他們也會應用真實的材料，例如應用野外的木頭，讓學生建構其作品。 Arkki 重視在真實情境(real-scale)中體驗，透過這樣的教學方法，學生會自己找到答案，例如如要瞭解「力」的原理與作用，並不是透過講述讓孩子知道壓力如何作用，孩子透過自己的嘗試而發現，例如學生模擬比薩斜塔，想要建造一個脆弱的建築，而不是堅硬的建築。在體驗的過程中，學生往往享受其中，如果他們不喜歡，就不會繼續參與了，學生可以自由選擇，從中找到他們自己的熱情。同時透過經驗與探索，孩子們可以找到很多關於「真實」問題的答案與解決方法。老師們也讓孩子在建築中學習思考，例如：在結構的課程中，孩子們比較人體的結構與房屋結構的異同，人體的結構也有樓層，但是怎麼分層的呢？老師讓孩子比較不同文化的建築，包含傳統芬蘭建築，考量氣候、材料、地景與文化的關係，為什麼他們的房子會這樣蓋？例如傳統的芬蘭帳棚，形狀跟印地安人的很像，但是運用的材質不同，有些用茅草做外帳，有些則用皮革。孩子對於建造樹屋很有興趣，因此，Arkki 在暑期的課程中，帶孩子到森林中體驗，建造錐形屋(Tepee)、棚屋（Hut）、製作工具……。赫爾辛基市政府為了規畫城市南方一塊預計在 2012 重建的半島「豌豆島」(芬蘭文： Hernesaari)，都市設計室(Helsinki City Planning Office)希望有更多的人一起來討論城市的設計，喚起更多的公民參與，因此邀請了六個團隊，為這個區域的都市建設案提出規畫，參與競圖，其中三個是專業的建築團隊，另外三個則分別是居住在豌豆島鄰近兩個區域的民眾，以及約 100 位 3 歲到 17 歲的 Arkki 建築學園學生來參與。對於 Arkki 來說，這真的是一個讓孩子參與都市規劃與設計的真實機會，因此他們規劃了一連串的課程，將學生分成約莫十組進行規劃。這個計畫從 2006 年開始至 2007 年五月完成，九月向群眾公開展示他們的規劃，受到了高度的肯定。一開始，各組的學生都一起到豌豆島上進行「感官探索」(sensory exploration)，讓孩子更深度的體驗這個區域的環境，一次只專注在一種感覺上，提供孩子們用新穎的角度去瞭解環境，更重要的是能夠瞭解所有感覺在建築經驗上的重要角色。接著，孩子們描繪各種豌豆島的感覺地圖：聽覺地圖、嗅覺地圖、物質地圖、植物地圖……。他們也讓孩子從不同的的角度來畫地圖，例如從雲霧的角度、鳥的角度……。最小的孩子(3-6 歲)透過說故事來探索空間與建築物的品質，他們創造關於這個區域的歷史故事，以及想像未來住在這個區域的人們的故事；然後父母親為他們記錄下來這些故事。 10 到 13 歲的孩子則研究這個競圖的各種不同面向，而且盡可能想出這個區域各種不同的可能設計，15 歲到 17 歲的孩子研究其他年齡層孩子的想法與計畫，並試圖將他們整合入設計中，他們除了發展自己的想法之外，更重視其他年齡層孩子的想法；在這些想法一一分析之後，整理出主要的主題以形成主要的規劃，並且依照比例建造出計畫的模型。這個計畫對芬蘭來說，是第一次邀請小孩子參與城市的規劃或競圖，這是一段美妙的旅程，孩子們在規劃過程中面臨了許多大挑戰，而專業建築師也在這個過程中與孩子分享了專業的建築知識；然而，成人也學習到，如何維持設計的目標，但又不要先入為主地影響孩子，這是非常重要的。這個讓孩子參與城市設計的計畫獲得了極大的成功，芬蘭的主要報紙都報導了這件事，同時，這有效地引發了公民們對這個城市設計的討論；這個計畫也表現出孩子對城市規劃相關議題的興趣，而且有能力參與重要議題的討論以及評估不同解決方案。

題組內容

⑶亞甲藍（methylene blue）

詳解 (共 1 筆)

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