申論題

慈暉班之學生多屬於低成就、低學習動機、較不被原本學習環境接納的孩子，家庭系統的支持度亦較為不足，再加上其對於原本學校的教學模式不適應，在學校和課業上無法獲得認同、成就感，因此轉而對學校和課業以外的人、事、物尋求認同感及成就感，則專任輔導教師可以運用以下方式，營造友善環境、正向成功經驗：

1. 教學內容連結生活經驗：拉近學生與學科課程之距離，引起學生興趣。
2. 使用正向語言：學生藉由觀察學習，默默影響學生言行。
3. 優勢觀點看待學生：營造學生成功經驗（不論是學科或是非學科），拉近師生關係，並增加學習動機以及學生的自信心。
4. 規則明確但不失彈性：踩穩界線，有助於環境和班級氣氛之營造，也讓學生了解良好的相處環境必須由大家共同建立，在合理範圍內可以討論，但不能沒有規矩。
5. 面對問題秉公處理：青少年講求公平待遇，雖然都會希望自己有特權，但教師若未秉公處理，容易引起其他學生不滿，因此面對問題，秉公處理除了讓學生心服之外，亦是建立教師形象、減低學生抗拒的一環。
6. 學校系統合作，引入適當資源：除了專輔教師的努力之外，亦可與學校系統合作，引入適當支援之資源，以利於學生多元學習、多元發展。
7. 舉辦多元生涯相關活動：藉活動讓學生找到自身興趣、潛能、專長，亦可以藉此機會應用所學，進一步建立學生成功經驗、挫折容忍力、人際溝通、團隊合作...等能力。
8. 個別輔導：針對個別學習比較有困難之學生，提供學習輔導或是其他個別輔導項目，以增加學生之學習方法、掌握要領

針對慈暉班學生在環境中的劣勢，須讓學校成為主要輔助學生學習的場所，因此在專輔教師的角度，可以連結幾個層面的資源。 (1)在班級輔導課程中，盪領學生從個人的學習風格，引導至適合個人的學習方法。 (2)以團體輔導的方式，讓學生有機會交流彼此遭遇的學習狀況，並且能夠讓學生共同討論出適當的因應方式。 (3)以個別諮商的方式，提供面對學習有困難的學生個別的學習輔導，以期學生能夠逐步掌握學習的要領。 (4)從學校系統合作中，引入補救教學的資源，讓學生可以有補強學習不足之處的機會。

支持學生參與各項活動，不管結果，稱功與否，都要鼓勵他們，適時的給予獎勵，提升他們的自信，失敗的時候可以告訴他們想法，稱工的時候，適當的表揚他們，不要過度，以免他們態度變得過度驕傲。