申論題

一、 漸進式動態評量:此種模式以 Vygotsky 的近側發展區間觀點為基礎，跳離 Feuerstein 非標準化介入的分類焦點，強調介入內容的標準化，以建立量化的資料，其代表人物為 Campione 和 Brown。此種模式採用的是測驗 – 練習 – 遷移 – 測驗 的漸進提示系統模式，並大多採用推理的作業作為施測和訓練的材料。 （一）前測階段：評量受試者對於學習活動的準備度，及個體的一般心智功能。 （二）學習和遷移階段：主試者依受試者的表現給予一系列標準化的協助，用以了解其學習能力和遷移效率。 評量重點：學習和遷移歷程的評量。評量目的：用以鑑別學業學習有困難者，及發展有效的學習能力量數，來改進分類的方式。評量結果：從學習遷移歷程，可以了解兒童認知能力的個別差異；而學習與遷移的動態能力量數，是預測近期未來表現的較佳估計值。 二、檔案評量:Portfolio在字典裡的本義是「卷宗、檔案或是紙夾」，原是畫家、音樂家、作家…..等保有的個人成果檔案。鄭麗玉（1999）則認為「檔案評量」是指教師與學生一同系統性的收集學生的作品，用以描述學生在學科領域內的努力和成就情形。 (一).釐清檔案的目的。 (二).確立檔案的內容。 (三).提供評分準則。 (四).開放學生參與。 (五).強調自評與反省

檔案評量(portfolio evaluation)指蒐集學生在最近一段時間之內，所留存下來有關學業成績的資料，做為評定其成績高低的評量根據。檔案評量的資料包括很多方面，除模範生獎狀代表學生整體學業優良之外，分科資料如閱讀報告、週記、信件、演講稿等，即可視為語文科的檔案；家庭作業中數學練習題或參加過數學比賽的成績，即可視為數學科的檔案；參觀科學館的心得報告或登山旅行所做的遊記，即可視為自然科的檔案；參觀民俗表演或聆聽競選演說後所寫的記事，即可視為社會科的檔案。

效標關聯效度：同時效度＆預測效度

【答案僅供參考，歡迎更正指教】

一、檔案評量

1. 意義：
多元評量的一種，意指透過蒐集學生一段時間內的學習單、獎狀、筆記、報告或心得等學習歷程資料，評量學生是否達到其學目標及表現，教師與學生在此過程中不斷進行的回饋與溝通。

2. 編製過程：
界定檔案評量的目的→決定檔案評量的類型→訂定檔案實作的規準→把檔案規準轉換為檔案項目→學生實際製作檔案

3. 實例：教師在評量學生學期末的表現時，可整理學生學習資料(包含學習單、獎狀、回家作業)等表現來評定其學習態度之分數。

二、漸進式動態評量

1. 意義：
以Vygotsky的近側發展區間觀點為基礎，強調介入內容的標準化，以建立量化的資料，此種模式採用的是測驗 – 練習 – 遷移 – 測驗。

2. 編製過程：
測驗 – 練習 – 遷移 – 測驗

3. 實例：
在體育教學上，教師可先針對100公尺短跑進行測驗，之後再進行介入教學，而後在體育課的各種情境中進行短跑練習，最後在實施100公尺測驗，評量教學是否達到成效。

資料來源：https://blog.xuite.net/kc6191/study/34250611