申論題

1.以卡芬頓自我價值論的觀點，學生之所以會學習動機低落 ，是因是 (1)【成功為能力的展現而非努力的結果】，因此，當學生將成就歸因於能力而非努力時，那麼他就會認為這麼努力也不見得會有好的成績，那倒不如就不要用功了。 (2)【成功難追求改以逃避失敗維持自我價值】，當學生覺得沒辦法成功時，就選擇以逃避的方式來維持自我價值感，例如對於沒把握的考試就乾脆不考以免破壞自己的自我價值。 2.教師用來激發學生學習動機的策略： (1)學科內容與生活知識結合：舉自然科為例，當學習到光的單元時，引導學生從日常生活中常見的各種光的現象切入，學生將會對這個主題產生具體意象，產生興趣。 (2)實物操作：以實物展示優於書本或圖片陳述，透過觸摸與3D視覺的記憶，將有助於抓住學生的注意力在教師所操作的實物中。 (3)多媒體素材：動態的畫面優於靜態的呈現，以生動活潑的教學影片或是互動式【按按按】等系統之輔助，達到課堂中轉化教學媒材，而使學生感受課程的節奏是多樣且豐富的。 (4)小組討論：議題的討論或是共同解答是學生可以於課堂表現與說話的機會，同時，透過同儕的互動將有助於學生自主學習，並在共同完成任務中學習如何與人合作。

1.個體在追求成功困難時，會改以逃避失敗來維持自我價值。因此，學生會學習動機低落是因為成績表現不佳而導致自我評價降低，認為自己再怎麼努力也做不好事，繼而想去逃避失敗而不去學習。教師可以先去了解學生的困難所在，多多給予練習機會並給予正向回饋，增加學生的成功經驗。

自我價值論在理論取向上，是從學習動機的負面著眼，企圖討論為什麼有些學生不肯努力學習的問題。 （1）卡芬頓認為成功的學生將成功歸於「能力」，因為能力並非人人都有；而必敗型的學生是肯定能力，否定努力，會認為努力了也沒有用，所以容易造成「習得無助感」。 （2）1、在教學中培養學生的學習動機。2、先滿足學生的缺失性動機。3、讓學生確切了解學習的性質。4、使每個學生均能獲得成功的經驗。5、善用教師的回饋，激發學生的學習士氣。

卡芬頓的自我價值理論說明學生學習動機低落的原因為因成功不易追求，學生傾向以逃避失敗來維護自己的自我價值。 1.協助適當的歸因 將成功歸因為能力，將失敗歸因為努力不足。 2.給予學生適當的成功經驗 因材施教，對不同的學生給予不同的要求標準，被適時給予學生成功的經驗。 3.對學生有適當正面的期待 利用比馬龍效應，對學生有適當的正面期望，使其追求自我價值。 4.利用多元評量 採用多元評量的方式，讓學生嶄露自己的優點與長處。

(一)卡芬頓自我價值論(self-worth theory) 1.個人追求成功的內在動力 源自於個體心中對自我價值感的維持。 當個體發現成功難追求時，會改以逃避失敗來維持自我價值。也就是說，當個體長期處於不成功的狀態下，個體會發展出因應失敗壓力的對策，例如不認為自己是努力或能力不足所以失敗，藉此認知來維護自我價值。 2.視成功為能力之展現非努力的結果 卡芬頓根據研究結果認為，當學生成功的時候，多半將成功歸因於自己能力上的展現，而非自己努力導致成功。 3.成功難追求改以逃避失敗維持自我價值 當學生覺得沒辦法成功時，就選擇以逃避的方式來維持自我價值感，例如對於沒把握的考試就乾脆不考以免破壞自己的自我價值。 4.學生對能力與努力的歸因隨年級而轉移 學生在學習成功方面的歸因會隨著年級而轉移，高年級學生認為努力而有好成績者，是因為其能力較低。 (二)自我價值論在教育上的涵義： 1.卡芬頓的自我價值理論可用來解釋部分能力夠卻不努力學習的學生之學習狀態。 2.教師在教育上，應首重培養學生的學習動機，強調努力與學習成就兩者之間的關係，建立一分耕耘一分收穫的概念。 3.教師在教學的過程中，採用適當的教學方式，協助學生獲得成功經驗，並當學生在學習上遭逢挫折與失敗時，教導學生懂得做正確的歸因

卡芬頓的自我價值論可以解釋學生學習動機低落的原因，茲就以下兩點說明： 1.學生視成功為能力的結果，而非努力的結果。 2.當學生發現成功難以追尋時，會選擇逃避失敗來維持自我價值。 教師可運用自我價值論的觀點，用適當的教學策略提供學生學習動機 1.提供學生學習成就感，並在面對失敗的時候做正確的歸因。 2.建立努力與成功之間的關聯性，厚植一分耕耘一分收獲的想法。

1.卡芬頓自我價值理論中有提到：個人追求成功的內在動力，源自於個體心中對自我價值感的維持，但當個體發現成功難追求時，會改以逃避失敗來維持自我價值。也就是說，當個體長期處於不成功的狀態下，個體會發展出因應失敗壓力的對策，例如不認為自己是努力或能力不足所以失敗，藉此認知來維護自我價值，因此學生動機低落之原因是來自於發現自己成功的機率並不高。 2.學生動機低落之原因來自於發現自己成功機率不高，因此要提高動低，即要讓學生察覺自己有成功的可能性，提供成功經驗，讓其產生正向自我價值感，即可提高學習動機，而即使在失敗時，也應教導學生歸因於自己努力不夠，而非能力不夠，因而能提高下次努力的學習動機。

卡芬頓的自我價值論指出學生學習動機低落乃因學生認為成功是困難的，因此為了維護自我價值，有避敗取向，且學習動機會因年齡增長而減弱。 教學上可以較簡單的提問並誘導學生獲得正確答案，適時給予正增強，待其有一定信心後漸增難度，如此學生會漸對該科有學習動機，因他相信自己是做得到 。

1.卡芬頓所提出的自我價值觀主要是強調自我價值感是個人追求進步的主要動力之一，而其成功歸因於能力，能力越好者，其成就越高，因而自我價值感也隨之提升；而於成功較難達成時，其會以逃避找藉口的方式來維持其自我價值感，這樣的行為若長久累積時，容易造成學生的學習動機或學習成效低落。 2.教師可透過以下方法來加強學生的學習動機： （1)適時給予成功的經驗，以維持或增強學生的自我價值 （2)給予適度的回饋，以維持學生的學習興趣及自我價值 （3)建立良好的師生關係及威信民主形的班級氣氛，藉此了解學生的真正需求，並適性發展 （4)建立良好的親師溝通管道，透過聯絡簿或電話等方法，讓家長可隨時了解學生的學習狀況 （5)先滿足學生的自尊需求，允許學生犯錯的學習，並給予適時的協助與回饋，以維持學生的學習動機與自我價值感