申論題

（1）行為主義心理學引起學習動機的方式

正增強：刺激---反應+正增強物（如：糖果、鉛筆、自由活動）

負增強：刺激---反應--負增強物（如：不能下課、愛校服務）

利用先連續後部分增強。

（2）人本主義引起動機

馬斯洛（Maslow）需求層次論：先滿足底層需求

康布斯（Combs）情意需求：重視情意需求

羅杰斯（Rogers）當事人中心治療：創造一個真誠、關懷與同理心的學習空間

（一）行為主義：注重外在環境影響學習，教師能利用一些方法促進學生學習的進行，例如賞罰、觀察學習、楷模學習等。教師可：(1)使用正增強：訂定目標，達成的人可以得到獎賞(物質性、社會性或代幣) (2)使用懲罰：訂定目標，未達成的人要接受懲罰(不能下課打籃球、放學留校補課等) (3)小組共同學習：利用鷹架理論與楷模，使成績優異的小老師帶領其他同組同學進行學習 （二）人文主義：注重學生本位發展，老師應引導學生主動學習。教師可：從學生感興趣的經驗下手，進行課程(由動畫或漫畫中取出適當的題材當作教材，引起學生興趣)

最佳解Penny 所提的負增強的例子—不能下課、愛校服務，是懲罰喔！

1.行為主義心理學：依據史金納的操作制約理論，個體的行為動機受行為結果影響，假使行為發生能得到個體喜愛的結果，則行為出現的機率將增加；反之，假使行為發生會使個體獲得不喜歡的結果，則行為未來的發生率將降低。教師若要運用行為主意心理學引起並維持學生行為動機，則需要運用「獎懲原則」，當學生有好的表現出現時，給予其正增強物，正增強物的種類有：物質性增強、社會性增強、活動性增強、代幣式增強。 2.人本主義心理學：學習動機的產生是一種個人的內在潛能，為滿足其需求而引起學習動機，以馬斯洛Maslow的需求層次論為代表。教師若要運用人本主義心理學引起並維持學生的學習動機，可先滿足學生的匱乏性需求，進而引發其學習動機，以達到自我實現的學習目標。再者，教師亦能透過適性教學，使每個學生都能獲得成功的經驗，提升學生的自我效能，建構學生的自我認同與自我價值感。此外，教師需善用正向回饋，激發學生士氣，教師具真誠一致、同理心與無條件積極關注的教師特質，讓學生獲得全人發展。

2F，懲罰跟負增強是不一樣的...

行為主義心理學及人本主義心理學皆為相當重要的心理學理論，尤其對教育相關的影響甚大。以下根據兩者理論基礎簡述教師如何引起學生學習動機： 一、行為主義心理學 根據行為主義心理學強調的「刺激－反應」聯結，教師可以使用增強物引起學生學習動機。 1.分析學生的需求 2.確定學習目標 3.選擇適當的增強物 4.引發學習行為 5.正確反應行為發生時即給予立即性增強 二、人本主義心理學 根據人本主義的理論，需要以學生為中心進行思考及教學，教師可以採取以下策略引起學生學習動機： 1.根據馬斯洛的需求階層理論，分別滿足生理、安全、愛與歸屬感、自尊、自我實現的需求。 2.以學生生活為出發點，提供解決生活問題的學習內容。 3.了解學生的興趣且給予適當的教學內容，使學生得以適性揚才。 在教學現場中，選擇適當的時機及方式，即可有效地引起學生學習動機 。

行為學派:可透過成功經驗來增強學生,使其更有動機去維持行為。 人本主義心理學:探討學生內在真正的需求為何,依據學生的需求去設計課程,並且從中滿足他的需求,讓他能夠進而對於學習產生動機。

行為主義：

1.提供有效用的增強作用，如物質性增強，後續以社會性增強為主，以深化內在學習價值。

2.選擇優秀的楷模，使學生能進行模仿學習。

人本主義

1.以學生為中心的課程，引起學生注意。

2.教師提供正向關懷、一致性的態度、積極傾聽的面對每一位學生。

3.滿足學生基本需求，以引入求知需求。

行為主義 1. 增強物：透過增強物的給予，提升學生的學習動機，可先由固定比率增強至不固定比率增強，加強學習效果 2. 編序教學：配合學生的能力循序漸進學習，以階段性小目標取代總結性大目標，提升學生的學習動機 人本主義 1. 興趣原則：以學生感興趣的教學方式或內容，引起學生興趣後進行教學。 2. 凱勒ARCS模式：藉凱勒的ARCS模式， Attention: 以學生感興趣的方式引起其學習興趣 Relevance: 以學生切身相關的人事物為主題進行教學 Confidence: 教學過程中提供成功經驗並給予正面鼓勵回饋，建立其信心 Satisfaction: 學生獲得成功經驗與正向回饋後達到滿意，進而提升學習意願

行為主義代表人物：斯金納、桑代克,可透過外在獎勵維持學生的學習動機。例如：舉手回答或參與討論即可加分。 人本主義代表人物：羅傑斯,了解學生興趣,融入與其自身相關的課程,藉以維持與提升興趣。