申論題

一、卡芬頓自我價值論為探討"為什麼有些學生不努力？"的問題，其理念如下： 1.自我價值是個人追求成功的動力。 2.個人視成功為自身能力之展現而非努力的結果。 3.由於成功難追求，因此個人改以逃避失敗以維持自我價值。 二、學生學習動機低落之原因： 1.年紀越大的學生越沒有學習動機，會認為成功是靠能力，而不是靠努力。 2.年紀較小的學生學習動機較強，因為他們認為努力等於能力，有努力的人就會成功。 3.在長期失敗下，學生體驗到付出極大努力仍然失敗的滋味，因此會傾向於逃避失敗來維持自尊。 三、教師在教學上可以用來激發學生學習動機的策略： 1.了解學生興趣，設計符合學生興趣之課程。 2.上課中設計不同難度的問題，讓每個學生都有發言的機會，有成功的機會。 3.以多元化的評量來評量學生學習成果，讓課業上較不擅長之學生也有表現的機會。 4.清楚說明課堂上所學的具體內容，讓學生清楚自己會學到甚麼。 5.可以時常鼓勵學生，給予適當的正面回饋，以成為學生的「自驗預言」。

一、卡芬頓學習動機低落的原因

1.自我價值感低落。

2.將個人成功視為能力的展現，而非努力。

3.成功難追求時轉以逃避失敗。

二、教學上如何激發學習動機

1.提供中等難度的作業，增加成功經驗，以提升學習動機。

2.將成功導向於努力，而非能力。

3.提升學生自我價值，多鼓勵過程而非結果。

4.利用ARCS模式，激發學習動機。

一、卡芬頓認為自我價值感是個人追求成功的內在動力，個人視成功為能力的展現。 1.學生學習動機低落的原因:學生知道自己難以成功，因而逃避失敗，來維持自我價值感。 2.能力是屬於不穩定且不可控制的因素。 二、教師在教學上可使用何種策略來激發學生學習動機: 1.改變教學策略:採用分組合作學習法，來讓每位學生都有需理解的課程內容，隱性的給予要求學會應學的知識，避免逃避。 2.增加學生的成功經驗:將考試範圍縮小，使學生有更充裕的時間可以準備，讓考試成績提高，以增加學生的成功經驗，讓學生對學習不再畏懼。

依卡芬頓(Covington)的自我價值論，學生學習動機低落是因為學生自覺能力不足，為了要維護自我價值，以維護自己的自尊心而選擇逃避，不想面對學習。而教師面對這種類型的學生，可由以下策略來激發學生學習動機。 一、採取個別化學習策略，即因材施教，依學生的興趣及能力設計適當的教學方法，以讓學生從中獲得成就感，激發學習動機。 二、透過小組活動、拼圖法等策略，藉由高成就的同儕架起的鷹架來學習，亦可在活動中找到自己的定位，獲得成就感以激發學習動機。 三、時常鼓勵學生學習，當學生有好表現時即給予社會性增強，讓學生慢慢建立自己的自信心，激發學習動機。

1.個人追求成功的內在動力 源自於個體心中對自我價值感的維持。 當個體發現成功難追求時，會改以逃避失敗來維持自我價值。也就是說，當個體長期處於不成功的狀態下，個體會發展出因應失敗壓力的對策，例如不認為自己是努力或能力不足所以失敗，藉此認知來維護自我價值。 2.視成功為能力之展現非努力的結果 卡芬頓根據研究結果認為，當學生成功的時候，多半將成功歸因於自己能力上的展現，而非自己努力導致成功。 3.成功難追求改以逃避失敗維持自我價值 當學生覺得沒辦法成功時，就選擇以逃避的方式來維持自我價值感，例如對於沒把握的考試就乾脆不考以免破壞自己的自我價值。 4.學生對能力與努力的歸因隨年級而轉移 學生在學習成功方面的歸因會隨著年級而轉移，高年級學生認為努力而有好成績者，是因為其能力較低。 (二)自我價值論在教育上的涵義： 1.卡芬頓的自我價值理論可用來解釋部分能力夠卻不努力學習的學生之學習狀態。 2.教師在教育上，應首重培養學生的學習動機，強調努力與學習成就兩者之間的關係，建立一分耕耘一分收穫的概念。 3.教師在教學的過程中，採用適當的教學方式，協助學生獲得成功經驗，並當學生在學習上遭逢挫折與失敗時，教導學生懂得做正確的歸因。 參考資料 www.get.com.tw/goldensun/exam/ answer/ 96kp/PDF-K/K39.pdf web.thu.edu.tw/g931203/www/ eight.htm

依據卡芬頓的自我價值論，當學生面臨長期努力卻頻頻失敗的情況，往往會認為自己能力不足而不願面對學習與考試，此外，為了維護自我價值，也會以假裝不在乎的態度面對學習與考試，造成學生之學習動機低落；教師在教學過程中可使用下列策略激發學生之學習動機：

1. 適當地讓學生獲得成功經驗

建立其信心與學習動機，並強調努力與學習成就之關係，培養一分耕耘一分收獲之概念。

2. 個別化教學

配合學生之能力與狀況，使其達到精熟程度後再進行下階段教學，建立其信心與學習動機。

3.  小組教學

透過小組教學，藉由能力較好之學生輔助能力較低落之學生的學習，並輔以教師的從旁協助，幫助學生建立其學習動機

4. 正面回饋

藉比馬龍效應，由教師的鼓勵與正面回饋給予學生信心，使其相信自己能做得到。

從卡芬頓的自我價值論來看，學生學習動機低落有下列幾項原因： 一、透過分數和成績來訂定自我價值，多次失敗的經驗導致自我否定，因而學習動機低落。 二、個人視成功經驗為能力而非努力可達的結果，因此失敗的經驗會導致學生失去努力的動機。 教師在教學上可以針對上述兩點來發展不同的策略，激發學生的學習動機。 第一，教師應教導學生正確的價值觀念，並且不要一直運用分數作為酬賞或是懲罰的依據，多運用學生個人特質及實際努力作為鼓勵和讚美的方式。 第二，教師應和學生分享不同的學習策略，協助學生找到適合自己的學習方法。

學生學習動機低落可能的原因是-->自我想法低落-->在課業上得不到成就感-->課業太難或是學不會。 可以增加學生學習動機的方法，給予簡單不多的形成性評量(10題選擇題，上次上課教過的內容)，讓學生得到成就感；或是給予開放式問題，鼓勵學生發言，教師或同學並給予正面回應。