非選擇題
1.小班的林老師開學時在班級經營上遇到困難，園長記錄他班級經營的做法：
情境 A.早上吃完點心時，老師以口說的方式請幼兒把用過的碗放回餐袋；然而大部分的幼兒在中餐時，還是拿出早上用過的碗取餐。
情境 B.老師帶幼兒到戶外遊樂場玩，並告訴幼兒安全注意事項後， 讓幼兒自由玩。經過 20 分鐘，老師大聲喊幼兒集合，卻只有幾位幼兒回來；再過 5 分鐘，排好隊的幼兒不耐煩的等著還沒回來的幼兒，開始相互打鬧。
根據上述二個情境，分別提出一項林老師應改進的具體做法？(10 分)

詳解 (共 5 筆)

詳解 提供者：000
情境 A 應改進的具體做法
問題：口頭提醒效果不佳，幼兒未內化動作。
改進：建立視覺化與操作化的常規。
具體做法：在點心區張貼「放碗位置圖」，並用簡單圖示（如碗與餐袋的箭頭）說明流程。老師需先示範並帶領所有幼兒實際操作（從吃完到放進餐袋），確保每個孩子都重複練習，將動作變成習慣，而非僅靠口頭指令。
 
情境 B 應改進的具體做法
問題：自由活動後集合效率低，幼兒不耐煩，打鬧發生。
改進：設計明確的集合訊號與回歸活動。
具體做法：
使用一致的集合訊號：如「123，預備跑」，或搖鈴、拍手等，當訊號發出，幼兒需立即停止活動並朝指定地點集合.
建立「集合任務」：集合後可設計簡單的「找找看」遊戲（如找出今天表現最好的三位），或請第一批回來的幼兒幫忙小老師引導較慢的幼兒，給予正向回饋，增加幼兒準時集合的動機。
縮短自由活動時間：例如，可預告「還有5分鐘就要集合囉！」，讓幼兒有心理準備
詳解 提供者：aaaaabc

情境Ａ

目前問題：（1）口語提醒可能較難使幼兒記得那麼久的時間（從早點心到午餐）（2）幼兒中午拿碗時可能無法分辨出何者是用過的、何者是乾淨的。
改進做法：將口語提醒改為環境中的視覺化提示。e.g. 將幼兒真實碗的樣子做成照片，明確說明三個碗的使用順序：太陽碗、月亮碗、星星碗，並將照片做成海報佈置在教室情境中。
如此一來可以幫助幼兒更清楚每個時段要使用的碗是哪一個，亦可以使幼兒間彼此相互提醒。
 
情境Ｂ
目前問題：（1）大喊讓幼兒回來集合不只使老師感到疲累，對於正在玩樂的幼兒也很難注意到（2）已經排好隊的幼兒易感到無聊，因為他們沒有其他事可以做，只能站在隊伍裡等待。
改進做法：（1）事先與幼兒建立小默契，例如：特殊的拍手節奏、特定的歌曲等，讓幼兒知道若是聽到類似的聲音，就表示要集合了（2）先排好隊的幼兒一起拍手或唱歌，除了更能引起尚未來排隊的幼兒之外，亦可使隊伍中的幼兒有事做、不會感到無聊。
詳解 提供者：劉芳欣

1-1教師可以將幼兒的碗分別標示不同的圖片已去區分，並在各段時間使用碗時再次提醒幼兒現在要使用哪個圖片的碗讓幼兒明確了解

1-2老師讓幼兒進行遊戲前先宣導幼兒遊戲規則預告活動要結束前五分鍾聽見指示鈴聲就代表遊戲即將結束要收拾了。
詳解 提供者：Lee see say
情境A：教師應提供明確且具體的視覺提示，例如在碗上貼上個別標記（如號碼或圖案），並在各段時間使用碗時再次提醒幼兒現在要使用哪個圖片的碗讓幼兒明確了解。
情境B：教師應建立固定且明確的集合訊號（如使用鈴聲），並事先與幼兒練習聽到訊號即回集合點；同時安排先到的幼兒進行安靜等待活動（如喝水或簡單整理），以避免無所事事而產生行為問題。
詳解 提供者：珮珮

1.在使用餐碗方面，建議可以將三個碗蓋分別貼上紅黃綠的貼紙記號，並與幼兒約定好早點使用綠色的碗，中午用黃色的、下午午點使用紅色，每日三次餐點時間都固定使用，建立習慣。（對於年紀較小的幼兒顏色概念尚未完成建立前，也能口頭引導綠是葉子的綠，拿出綠色的碗；黃是香蕉的黃；紅是蘋果的紅）


2.在戶外時因為較空曠吵雜，幼兒有時難以聽到老師的聲音，所以活動前，老師與幼兒可以相互約定提示音，例如：哨子、鈴鼓或是拍手節奏，這些都能讓幼兒在一瞬間就分辨出跟環境音的不同，也能辨識出方位。至於先集合的孩子可以先讓他進行擦汗、喝水或是緩和呼吸等活動