申論題

詳解提供者：洪宇哲

批判理論的教育哲學

(一)淵源

源自德國法蘭福克的社會科學研究所, 亦稱法蘭福克學派

(二)哲學立場

1. 人與社會問題: 人並非隸屬於社會, 而是一個自主動能的主體

2. 價值與價值判斷問題: 社會科學的研究必涉及價值判斷問題

3. 理論與實踐問題: 批判哲學並非思辯哲學, 批判主義即為實踐理論

(三)代表人物

1. 哈伯瑪斯

2.阿德諾

(四)教育應用

1. 目的: 近程-發揚人類理性與自主性

遠程-幫助人類建構美好生活方式

2. 課程: 自我主體為中心, 形成多元且統整性的課程

3. 教學: 以溝通啟發方式設計, 以溝通批判方式進行

詳解提供者：小多

批判為理性反省、質疑、解放與重建的活動，終極教育目標在建構美好合理的世界

(一) 教育的目的
維護及闡揚人類理性，使師生具備批判性思考能力

(二) 教學內容與方法
1. 採用多元評量了解學生真實能力，兼具經驗分析、詮釋理解、批判反省的研究途徑
2. 應重視邊際學科和多元參與決定的課程設計
3. 教師應提供兼具理性與人性化的教學，營造具合理性溝通條件及自由無宰制的學習情境
4. 教師成為轉化型知識分子，師生不斷進行對話與磋商，善用高層次同理心

詳解提供者：Bee W

　　批判理論屬於對當代教育思潮有重大影響的教育哲學之一，隊與教學之目的與方法提供許多見解。　　批判理論的教育目的為透過溝通、知識所引導的興趣，進而培養成熟的人，遠程目標則為，破除資本主義或工具理性對社會或個人的主宰，對大眾進行啟蒙，進而促成社會的改造或重組。　　而批判理論認為能夠達成此目的的教學內容與方法為以下幾點：１、教學內容以自我為主體，彈性而不僵化：安排自主性、理性、反思的教材。２、拋棄意識形態霸權的內容：避免成為社會控制的工具。３、溝通與啟發，而非傳統由教師單方面的灌輸。４、重視興趣：因應學生興趣設計教學內容，增進學生的吸收。

詳解提供者：楊璨名

一、批判理論並不是由一個學者所提出的，而是當時法蘭克福社會研究院，互相討論而成的，所以又名法蘭克福學派二、教育目的 1.認為社會和教育上的制度與型態禁錮了學生的思想 2.社會間價值觀與價值觀的比較 3.強調課程設計以人為主體，並鼓勵多元參與，以溝通的方式建構而成，並將意識形態拋棄。 4.教育要維護人的理性，鼓勵主體自覺三、教學方法 1.利用時事探討，讓學生分組討論 2.提供模稜兩可的開放式問題，訓練人的理性思考

詳解提供者：草莓超人

批判社會的意識型態，以追求更近真理的境界

詳解提供者：小多

(一) 以批判理論說明教育的目的 1. 培養學生批判性思維 2. 重建社會良好機制 (二) 達到以上教育目的之策略 1. 透過課程設計培養學生批判思維 2. 創造自由開放的課室環境供學生發揮創意思考 3. 時常提出議題讓學生進行腦力激盪

詳解提供者：Melissa Huang

批判理論採用批判觀點看社會現象，也就是「法蘭克福學派」，在教育上重視溝通、知識所引導的興趣、培養成熟的人，並利用大眾傳播媒體達到教育的目的。其教育目的及方法可分為 1.近程：維護並發揚人類理性的自主性課程結構應以自我為主體，且彈性不可僵化 2.遠程：協助人類建構其美好的生活課程設計應採多元參與方式決定 3.破除資本主義或工具理性對社會或個人的主宰教育活動應重視溝通與理性論辯能力的培養教師應扮演轉化型知識分子的角色；要讓教育活動變成一種溝通的行動，並培養學生開放的心靈和民主的素養

詳解提供者：就決定是你了！

批判理論的教育哲學認為教育的目的在於維護人類的理性，要求主體自覺與自決，並建構個人與社群之間的和諧。強調課程設計以人為主體，並鼓勵個人參與，拋開意識型態，以溝通的方式建構而成。要提供學生一個自由無宰制的環境，使其能自由的探索、質疑、批判與反省。

詳解提供者：Ching-Ju Kuo

批判理論學者以謝弗勒等人代表之，他們認為教師應扮演轉化型知識份子，協助兒童反思並建構主體性知識；並可採用問題呈現式教學法，師生互為主體平等立場，以對話方式進行討論。

詳解提供者：dolphin

一、批判理論的教育哲學認為教育的目的為提供學生發展理性的批判性思考，能對時事進行理性的批判思考。二、教學內容可提供具有爭議性的時事，給予學生足夠的討論與發揮空間，彼此腦力激盪，使用成熟的理性思考。

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