申論題

「多元智能（簡稱MI）」係由哈佛大學心理學家霍華．迦納 (Howard Gardner) 博士於1983年所提出的理論，他突破傳統的單一量化智能觀，以及一元化認知論的觀點，反對一般標準化測驗和智商模式〈IQ〉，以及傳統上只依賴語文與數理能力來窄化人類智能的測量，而將更多樣的能力納入作為評估個人智能的標準，他主張人類至少具有八大智能，包括： ‧語言智能(linguistic intelligence)： 指有效運用口頭語言和書面文字來表達自己想法和瞭解他人的能力。 如詩人、小說家、編輯記者等。 ‧數學-邏輯智能(logic-mathematical intelligence)：指以一種有秩序方式操作符號或句型間關係的能力，簡單的說，就是有效運用數字和推理的能力。有此才能者，較可能成為數學家、科學家。 ‧內省智能(intrapersonal intelligence)：指能對自我進行省察、區辨自我的感覺，並產生適當行動的能力。，如小說家、宗教家等。 ‧人際智能(interpersonal intelligence)：能瞭解他人、與人相處的能力，適合擔任教師、社會工作者、銷售人員等。 ‧身體動覺智能(bodily-kinesthetic intelligence)：指運用身體來表達想法與感覺，以及運用雙手生產或改造事物的能力，如運動員、演員、舞蹈家等傾向具備這方面的能力。 ‧音樂智能(musical intelligence)：指能享受音樂節奏、演出、作曲的能力，例如演奏家、作曲家多具有這方面長才。 ‧視覺空間智能(spatial intelligence)：指在視覺藝術或空間展示上，能感受創造、平衡的能力，傾向於成為美術家、工程師。 ‧自然智能(naturalist intelligence)：指對周遭環境的動物、植物、人工製品，及其它事物進行有效辨識及分類並與之和諧相處的能力，如生物學家、環境生態學家、環保人士等。 Gardner博士認為：人類智能必需要有一套解決問題的技巧，使個人得以解決所遭遇的問題或困難，同時在適當時機創造有效的成果；而且人類智能必須包括尋找或創造問題的潛能，才能為獲得新知識奠下基礎(引自莊安祺譯，民87)。換句話說，智能是種解決問題的能力，Gardner博士定義智能為「一種處理訊息的生理心理潛能(biopsychological potential)，這些潛能在某種文化情境中，可能被激發來解決問題或創作該文化所重視的產品。」 所以智能可說是一種潛能，這種潛能需要被激發，同時也會受到社會文化以及自己、家庭、教師和他人影響。由此可見，教師對學生智能發展扮演著重要的角色之一。 此外，「多元智能理論」認為每個人都有多種不同的智能，而這些智能都是同樣重要且有價值的。這些智能經過培養、學習和加強，都可以發展得很好，令孩子們增加滿足感、自信心及成就感，從而變得更積極上進。故此，家長宜配合『先天智能』的優勢、弱勢領域，鼓勵孩子作多方面的嘗試和學習，讓他們的潛能得以發展，學業方面和興趣方面都能同步精進，健康快樂地成長。例如學生在語言和邏輯算數的先天智能較弱時，從他們較強的先天智能之一學習某個領域，他們不只可以學得更快和更多，而且也可以強化剛開始較弱的智能領域。多元智能統整課程，更可以促進學生觸類旁通式的理解，並且使學生能獲得均衡的發展。

由Gardner提出，其認為人類的心理能力應包括以下八種智慧，分別是語文、數理邏輯、空間、人際、自然、音樂、肢體、自省這八種多元智慧。

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院心理發展學家加德納於1983年提出。加德納從研究腦部受創傷的病人發覺到他們在學習能力上的差異，從而提出本理論。儘管加德納將智能稟賦劃分得如此之細，但他強調自己的理論不應被用於限定人們為某一項智力類型，每個人都擁有獨特的一套智力組合體系。[1]從這個意義上說，多元智能理論實際上是複合智能理論。語文（Verbal/Linguistic） 數理邏輯（Logical/Mathematical） 空間（Visual/Spatial） 肢體動覺（Bodily/Kinesthetic） 音樂（Musical/Rhythmic） 人際（Inter-personal/Social） 內省 (Intra-personal/Introspective) 自然（Naturalist，加德納在1999年補充

有八種智力，不只限於一般智力，而是注重空間、邏輯、美術、自省、文字等能力