申論題

由題意可知，小雷無口語能力，且尚未學會適當的反應方式，故針對其需求設定溝通訓練教學目標為：能以適當的方式與他人溝通或表達需求。

其具體的行為目標有二，第一：能以肢體語言（例如：點頭或搖頭）表達意願（要或不要；想或不想；是或不是）；第二：能使用溝通圖卡表示需求（例如：一起玩、上廁所）。

一、溝通訓訓練目標

1.   能以替代性的溝通方式來與他人進行溝通互動

二、具體行為目標

1.   進行活動時，可以按下能發出我想和你玩的溝通板來與他人互動達90%

2.   當他人在詢問問題時，可以透過指出圖片的方式回答他人達90%

對於一年級的自閉症學生，學習如何透過適當的反應方式表達需求與融入團體，為其最重要之學習目標。 而對於無口語能力之低年級學生，可使用簡易了解的溝通圖卡進行教導如何使用。 故設計的溝通訓練教學目標為「能使用溝通圖卡表達其生活上的需求」。 而題意中指出個案在班上沒有朋友，針對其社交上的需求及生活上所必須，以最為重要之表達意願與加入團體一同遊戲為其首要具體行為目標。 具體之行為目標為:1.能藉由"要"、"不要"的溝通圖卡表達其意願。2.能在想加入團體一同遊戲時，拿出"一起玩"的圖卡。

因小雷為低年級自閉症學生，且無口語能力，故其溝通訓練之教學目標可設定為能使用圖卡兌換溝通系統(PECS)與人進行溝通互動，而其行為目標則能分為

(1)在他人提示下能正確使用圖卡兌換溝通系統；

(2)能使用圖卡兌換溝通系統表達自己的想法。