申論題

根據題意，將針對小華之需求提供以下的課程調整措施：
１．學習環境：調整小華的教室座位，並安排閱讀理解能力較佳的同儕坐在小華周圍，除藉此透過環境的安排提升小華的專注力之外，也能透過同儕討論、釋疑，協助提升小華的閱讀理解能力。

２．學習內容：簡化與減量，並將教材內容分成細步驟來教導小華，以利其逐步吸收學習內容，同時，以圖片教材的輔助來提升抽象語彙的理解。
３．學習歷程：由於小華默讀時無法保持持續的專注力，故應提供小華相關的學習策略，例如：手指指認字詞或默讀之段落，同時輔以多感官教學法，例如：圖片，來幫助小華學習。
４．學習評量：寫作部分因小華只能以兩個簡單句型描述想法，無法形成段落文章，因此教師可將寫作部分的評量方式改成以選擇題、填充題等其他作答方式來延長語句；亦可使用小組或演繹等方式取代紙筆測驗，使小華能以更多元的測驗方式來進行與完成評量。

針對小華的狀況進行課程的調整方式如下： (一) 學習內容： 1.簡化： 因為小華的閱讀理解力不佳，可以先由較簡單的閱讀內容進行訓練。 2.減量：小華默讀時難以保持專注力，在專注力有限的情況下，可以從少量的閱讀內容進行訓練。 3. 替代：只能以簡單的句型描述想法，可以先讓小華用口語表達的方式說說看。 (二) 歷程： 　 1. 語言經驗法：因為對於抽象語彙理解的困難，針對抽象語詞有實際的經驗，加深對於抽象語詞的概念。 2. story map：因為閱讀理解不佳，在閱讀文章之後可以協助學生分析內容，進行統整；在寫作時無法形成清楚的段落文章，可以讓學生用說的方式，教師協助進行歸納與統整，形成文章的架構。 3. chunking：寫作時，無法適當的使用標點符號，運用此方式，可以協助學生正確的斷句，並使用正確的標點符號。 (三) 環境： 1. 針對小華專注力不佳，應將學習環境的雜物以及雜音減少，使小華更能專注於閱讀。 2. 抽象語彙理解困難，可以應用多媒體的相關輔助用具，讓小華可以經由更多感官的方式理解抽象語彙。 (四) 評量： 1. 在配分上，可以加重小華較擅長的部分進行調整。 2. 考試進行中，能針對小華的特殊需求調整試題內容以及適時給予協助。

針對國小六年級學習障礙的學生，進行課程調整措施，以下就四大向度說明： 1.內容調整： 因學生的是自輛警達五年級程度，故學習內容上可採「簡化」、「減量」、「分解」及「替代」的方式來調整各項能力指標，再根據調整後的指標決定教學內容。 2.歷程調整： 因學生閱讀理解能力不佳，無法保持持續的專注力，故依其需求，提供各種能引發其學習潛能之學習策略，並適度提供各種線索及提示，多感官、多層次教學、合作學習等教學方法，配合不同的教學策略及活動，激發學生的興趣與動機。 3.環境調整： 因學生無法保持持續的專注力，依其需求，應提供學生安全、安心且無障礙的學習環境，並調整學生座位安排，學習區安排及教室動線規劃。視學生需要提供人力、輔具、行政資源與支持。 4.評量調整： 因學生寫作只能以兩個簡單句型描述想法，無法形成段落清楚的文章，也無法適當使用標點符號，評量方式可調整為動態評量、檔案評量、實作評量等多元評量的方式，了解學生學習歷程與成效，做為課程設計及改暨教學之參考。

針對學障生小華的學習狀況，試列以下課程調整的措施：

(一)學習內容

1.簡化：原須閱讀複雜句型的文章，調整為閱讀較低難度的短文。

2.減量：寫作原須五百字，調整為以複雜句型完成五十字短文。

3.重整：摘要課文中重點段落與文句，重整成適合小華閱讀的篇幅。

(二)學習歷程

1.活化教學活動：設計多元性的主題活動，讓小華在過程中提升學習動機。

2.多感官教學：以聽、視、觸覺等多重感官設計課程，激發多重刺激，增進學習動機。

3.提供學習策略：教導對於小華有助益之學習策略。

(三)學習環境

1.同儕指導：安排同儕小老師，適時指導小華完成作業。

2.教室情境佈置：教室環境可佈置成近期上課的主題。

3.座位安排：將小華的座位安排在靠近講台處，可以讓教師方便提醒小華要專注。

(四)學習評量

1.檔案評量：系統性蒐集小華學習歷程之檔案作為評量。

2.動態評量：評量過程中，可透過簡單回饋、關鍵提示、直接教學，進行系統性的提示。

3.口頭評量 :  原須以紙筆書寫出想法，可以口頭方式作回答。

1.   學習內容 :

簡化 : 小華目前識字量達五年級，且寫作只能以兩個簡單句型描述想法，因此可以適當的簡化教學目標，例如: 將完整寫完一篇文章，簡化成可以透過寫出複雜的句型來表達想法。

2.   學習歷程 :

多媒體教學 : 小華對於抽象語彙的理解有困難，除了提供圖片輔助外，老師也可以透過動畫的客問內容，來讓小華可以更加理解

3.   學習環境 :

座位調整 : 小華學習需要額外的支持，且默讀時無法保持注意力，因此可以將小華座位調整到中間前面的位置，一方面不容易被外頭干擾，一方面老師更可以隨時提供支持。

4.   學習評量 :

口頭評量 : 小華無法很好的組織文章，跟標點符號，可以改由讓小華透過口頭的方式說出自己的理解，並在說的過程中老師可以適時的帶入標點符號的練習，讓小華可以漸漸的將口說轉化為寫作。

歷程: 1.多感官取向 2.注意力訓練 3.教導寫作策略:透過概念構圖法，可將寫作的主題、重要概念組織起來，並歸納整理所需的資訊，讓寫作得以順利進行，同時不會遺漏該寫的重點。 環境: 1.減少空間。 2.結構性學校方案和生活計畫。 3.增加教材的刺激性。 4.學習活動的空間應儘可能寬敞，避免擁擠。 5.教室的牆壁須保持樸素無華。 6.教室內應儘量少用布告欄。 評量:報讀考試內容，並以口述方式評量取代紙筆測驗

學生的學習障礙方面的問題主要在: 1.閱讀理解能力不佳 2.無法保持專心注意力 3.識字量接近正常學生水平，但是在寫作上的組織能力不佳 內容、歷程方面: 課本內容需要簡化，並且在文字中配合插圖輔助，例如以國文課本的田園之秋選-西北雨為例，減少課文中形容詞的使用，利用更簡單的文字呈現內容。課文中也有敘述西北雨兇猛的景象，這時候可以配合圖片和影片的方式，增加學生學習動機，並提升教學效率。 環境方面: 無法保持持續的專注力，代表容易受到外在環境因素的影響。教師可以把座位安排離講桌最近的位置，適時地提醒學生的分心問題，也能在課堂中，第一時間發現學生學習上的問題。 評量方面: 學生文字組織不佳，此時可以以替代評量方式取代書寫評量，例如檔案評量等等。如果真心要使用紙筆測驗，可以將題目的敘述簡化，並且以選擇是非的方式進行填答。