凱勒的ARCS ：

1.Attention（引起注意）：在開始課程時，先以小清有趣的影片、活動來引起學習動機。目的是讓小清先改觀對學科、考試的習得無助感已造成的排斥。

2.Relevance（切身相關）：課程進行時，設計與小清的平日生活相關，好比：生活中的買賣日常用品，可以融合數學科的加減乘除；對美食的渴望，在家政課老師設計小清最想吃的甜點...等等。

3.Confidence（建立信心）：無論小清做得如何，均予以鼓勵讚美，使他自身建立信心，開始改觀並學習。好比：家政課時，雖小清做的蛋糕不是色香味俱全，但老師仍鼓勵小清勇於嘗試，做出得蛋糕是最美味的一個。

4.Satisfaction（獲得滿足）：綜合以上三點，反覆操作，讓小清在學習上獲得某種滿足，進而引起主動學習的動機，不再對所有學科都排斥，以達成改善習得無助感的失落。

凱勒（Keller）在一九八三年提出 ARCS 動機模式是以其激勵學生學習動機的系統化 設計模式為基礎，檢討當前系統化教學模式，而將心理學有關動機理論的研究結果 與教學設計模式整合起來，提出學習動機、教學設計與學習成果的關係，並於一九 八四年提出了 ARCS 動機設計模式，將之區分為四個要素，目的在於幫助課程設計 或改進教學。ARCS 動機模式中影響學習動機的要素：

(一)注意力（Attention）：吸引學習者注意力激發其好奇心。

(二)相關性（Relevance）：滿足學習者個別需求令其主動積極主動學習，內容要和生 活情境相關，也要符合學習者所設立的目標，讓學生可以實際應用所學，進而覺 得學習是有意義的）。

(三)信心（Confidence）：建立學習者完成學習信念。

(四)滿意度（Satisfaction）：由學習成果中獲得內在自我肯定。

強調引起學習者的動機必須配合此四要素的運用，才能達到激勵學生學習的作用。

by高明

A：引起動機，改變教學方式，可先以影片或是動手做的活動，先引起小青的動機，讓他不排斥學習，並且覺得學習是有趣的，願意進一步學更多知識。

R：相關性，找出與小清生活連結的部分，讓他知道這些學習是有意義的，可以和生活有所連結，可以在生活中應用的知識，也可以鼓勵小清，若碰到類似情境時可以試著解決。

C：建立信心，因為小清的學習過程中常經歷挫敗的學習經驗，因此教師要盡可能建立他的信心，例如降低任務的難度，或者讓他循序漸進地解決任務，讓他發覺自己是有能力處理事情的，以重建他的信心。

S：獲得滿足：以上三點讓小清獲得學習上的滿足，進而引起主動學習的動機。

注意 再生 動機 保留

聯想對照 A引起注意 Ausubel的提供前導組織 R切身相關 BruneR的營造與學生背景相關的情境 C 建立信心 Covington的自我價值論 S 自身滿足 Bandura的自我效能論

A注意力（Attention）：吸引學習者注意力激發其好奇心。要求小清專注思考自己的學習過程 R相關性（Relevance） 把負面的情緒處理掉，內容要和生 活情境相關，也要符合學習者所設立的目標，讓學生可以實際應用所學 學習通常有分階層，學習到哪?和都不會有一段差距，而所有科目都很難也是一樣的道理，讓小清從簡單的題目做起，讓他知道並非所有的題目都如同他所想。 C信心（Confidence） 建立信心，並透過一次次的小考給予認同。 S滿意度（Satisfaction）學習成果培養內在自我肯定，長期的獲得信心的同時也能讓個案獲得正向的循環，慢慢地脫離學業低成就的標籤，並脫離鷹架。

Attention引起動機 可以先利用後現代的奇蹟問句來試著跟他對話 引導他去思考說 如果這些所謂很難的科目，他都會了的話，可以幫助他得到什麼或是變成怎樣? 藉此來增加它換一個方式思考的能力 並且引起他朝著目標(學習)前進的動力 Relevance切身相關 透過一開始的引導讓他了解到學習是跟自己有切身相關的 並且是有機會幫助他達成目標 老師可以幫助學生去思考要達成目標需要克服哪些關卡 並使他了解這些問題總有一天會碰到的 Confidence建力信心 在一開始的時候的任務通常可以設計得比較容易 讓孩子可以很快地增加信心 也可以利用同儕間的力量來幫助小清 跟幾個比較配合的同學 偷偷set好梗 讓小清在一開始可以更順利完成 EX：小考找幾題小清會寫的，請學生去問他 Satisfaction獲得滿足 透過上面的例子也可以很快了使小清建立滿足感 也了解到自己有努力是有收獲的

音樂課為例: 1.A引起注意:先以小清感興趣的話題著手，例如:愛看的歌唱節目。 2.R切身相關:從日常生活經驗，例如:喜歡聽的歌的類型，再加以說明音樂與日常生活息息相關的地方。 3.C建立信心:給予成功的經驗，例如:能不能說出你喜歡致首歌的原因、或能不能哼出一段小小的旋律，並稱讚他。 4.S獲得滿足:在稱讚小清之後，提供回饋，並給予更加困難的任務，例如:下次可不可以唱完整首，盡量使用正向的語氣。

凱樂所提出教學設計模式 A=引起學習者的注意力 R=滿足學習者的個別需求 C=建立學習者完成學習活動的動機與信心 S=讓學習者從學習成困中獲得內在的自我肯定

Attention: 用一些有趣的例子來吸引小清學習的興趣與維持注意力。在教材中運用各種不同的設計策略(【感官吸引】:不同的音調. 色彩.畫面【問題的探究】善用詢問技巧.提出難度適切的題目. 引發好奇心.【多變的方法】教學媒體的運用.教學方法的改變.教學環境的佈置與改變)，以維持學生對該知識的新鮮感。)

Relevance: 讓小清對學習產生切身相關的體認，並覺知到個人的需求被教學所滿足。設計符合小清的特性、知識與文化背景的教案，對於學生學習興趣的提升是不可或缺的必備條件。EX: (【連結熟悉事務】:使用一些與小清生活周遭相關的事務舉例說明【目標引導動機】:告知小清告知教學目標. 教學大綱，以及課程與將來生活和工作生涯的相關性。 【配合學習者特性】:因應不同特質，採不同的教學策略、教學方式、例子與說明、教室經營管理方式等)

Confidence: 減低小清對於此科目的畏懼感，多給予鼓勵，設計配合學生個別能力的課程，協助每個人獲得成功，確保其繼續學習的信心。【明訂成功標準】.【提供自我掌控的機會】【提供成功的機會】

Satisfaction: 最直接的方式便是讓小清經由自我表現的機會，將所學的知識概念或動作技能運用於環境中。(【提供表現機會】【提供回饋與報償】【維持公平建議的教學策略】 )

https://blog.xuite.net/kc6191/study/15971564-%E7%B4%84%E7%BF%B0%E5%87%B1%E5%8B%92%28John+Keller%29+-+ARCS%E5%8B%95%E6%A9%9F%E6%A8%A1%E5%BC%8F