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教師的權威分為四類型：
１．傳統權威
統治者根據習俗與傳統，以世代因襲的身份來運用其權威。
我國教師為社會文化道統的繼承者，由於傳統尊師重道的觀念，教師的身分或地位自然為社會大眾及學生所尊崇。
２．人格感召的權威
此權威來自於領導者神聖化的人格吸引力。
教師具備的人格特質感化學生，達到變化學生氣質的教育效果。
３．法理的權威
在科層體制，領導者以其法定職務來發號施令，此權威是典章制度所認可。
教師在接受專業訓練後，取得法定資格，才能擔任教師。
４．專業的權威
領導者所具備的專業知能，是其權威的來源。
教師具備專業的知能，在各領域有優秀的表現，以獲得學生的信賴與尊敬。
而現代的教師權威:
因為時代不斷的進步，具備較高水準的知識與技能是教學成功的保證，所以教師必須具備更專業的知能，才能使教學有效的實施。教師從實際的教學表現，獲得教師的權威。
教師不再是「地位偶像」，而是必須在教學活動中所表現的知識、技能、社會性與人格情操等，獲得學生的信賴與尊敬。
一、權威對每一位老師來說都極其重要，權威運用妥當，有助於教學的順暢，權威運用不妥，可能造成師生間的衝突，因此，善用權威是教師應盡的職責，以下試舉三個與教師有關的權威做說明；
1. 法職權：教師最基本的權威就是法律賦予的權利，透過法律的規定，教師能為學生打分數、施予適當處罰或是輔導等行為。
2. 參照權：教師運用自身的魅力使學生願意跟隨，參照權能使學生較心甘情願的被領導，教師如妥善應用，有較好的效果。
3. 專家權：教師是一種專業的工作，教師如展現高專業的表現，會使學生產生追隨的意願，更願意向老師學習與尊重。
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師的權威分為四類型：
１．傳統權威
統治者根據習俗與傳統，以世代因襲的身份來運用其權威。
我國教師為社會文化道統的繼承者，由於傳統尊師重道的觀念，教師的身分或地位自然為社會大眾及學生所尊崇。
２．人格感召的權威
此權威來自於領導者神聖化的人格吸引力。
教師具備的人格特質感化學生，達到變化學生氣質的教育效果。
３．法理的權威
在科層體制，領導者以其法定職務來發號施令，此權威是典章制度所認可。
教師在接受專業訓練後，取得法定資格，才能擔任教師。
４．專業的權威
領導者所具備的專業知能，是其權威的來源。
教師具備專業的知能，在各領域有優秀的表現，以獲得學生的信賴與尊敬。
而現代的教師權威:
因為時代不斷的進步，具備較高水準的知識與技能是教學成功的保證，所以教師必須具備更專業的知能，才能使教學有效的實施。教師從實際的教學表現，獲得教師的權威。
教師不再是「地位偶像」，而是必須在教學活動中所表現的知識、技能、社會性與人格情操等，獲得學生的信賴與尊敬。
專業權威：教師自身具備專業知識
法理權威：法律明定教師職權
傳統權威：尊師重道觀念
嘗試寫寫看，不確定是否正確
以下將分點說明三種教師權威，如下：
1.法理型權威：教師依照法律修師資培育課程，取得教師證之後，依照規定考上正式老師，並依照法律規定進行教學與班級經營。例如：李老師在大學修完教育學程的課程後，於大學四年級考教師證，並如期實習；多年後，李老師考上縣市政府舉辦的教師甄選，並在學校裡面依照政府、學校規定授課、教學。
2.魅力型權威：教師擁有友善、真誠的態度，面對困難的時候也能積極、正向，以人格的特質吸引學生的注意、尊敬，例如：林老師是一個很真誠的人，待人和善，學生都喜歡與他分享生活，也願意聽從林老師。
3.專業型權威：教師擁有專業教師知能與學科知能，除了修讀教育學程，具備基本專業知識外，也不定期參加教育相關研習，吸收各類型的資訊，例如：陳老師經常參加各類型的教育研習或工作坊，也會閱讀教育相關書籍以獲取新知；班上的學生都覺得陳老師的教學很好，觀念講解得很清楚，也會設計各種學習活動來幫助學生學習。
