申論題

108教檢-中等學校課程與教學參考答案

(本人是108教檢的考生，雖然事隔有點久，但是憑藉著一些些的印象，提供當時考試的答案及得分給大家參考，希望對大家有幫助！如果打字有誤，再請見諒)

 

非選得分：24分(不清楚哪一題獲得比較高分，可能需要同學自行判斷)

 

1.(我有看見以前小教出過類似的題目，想說同學有空也可以看一下小教的題目)

根據題意，該試卷具有以下幾項不合理之處：

(1)  避免讓學生選擇題目作答：由試卷中可以看出，題幹要求學生在問答題部分挑選任兩題作答，這樣可能造成分數不公平的產生，故教師宜設定限定的題目供學生作答，而非自由選擇。

(2)  避免直接抄寫課本重點命題：由試卷題目可以看到有一題是說到「單細胞生物是什麼？」這是直接抄寫課本的重點而來，且這個命題看起來是一個答案不一的問題，可能造成學生所寫的答案均不同，故教師宜再設定確切答案的問題。

(3)  作答時間不足：考試題目有45題單選題和4題問答題，但是測驗時間卻只有45分鐘，明顯不足，可能會造成考試變成速度測驗，因而缺少鑑別度，故教師宜將測驗試題依據學生能力與程度作刪減。

(4)  測驗題型過少：測驗題型只有兩種，且一種是單選題，另外一種是問答題，這是兩種程度差別很多的題型，建議教師宜增加多種題型，如填空題、選填題等，讓學生能夠有多元的問題。

(5)  配分不均：由試題可以看見單選題占90分，但是問答題僅佔10分，這可能導致學生會將作答重點放在選擇題的部分，而捨棄問答題，故教師在設計時應該將配分平均分配，避免不公平的情況發生。

 

2(這題我覺得寫的不是很好><有點在亂掰)

(1)  差異化教學的意義：指學生因為個體的不同，可能是天生因素、環境因素等導致，然後教師給予其不一樣的教學。

(2)  以數學科為例，其在內容、過程、結果與學習環境分別有以下規劃：

((1))內容：教師因應學生不同的能力，選定不同難度的學習內容，提供學生學習。

((2))過程：在教學過程中，教師提供多元的教學方式，如講述試教學、小組學習等，讓不同的學生可以藉由不同的方式來學習。

((3))結果：讓學生有不一樣的學習成果表現，設定不同的目標給他們，，例如在一元二次方程式，低成就學生可以認識定義就好，高成就學生可以學習解決不一樣問題

((4))學習環境：提供多元的學習環境讓學生學習，例如藉由不同的座位安排讓學生有不一樣的學習經驗。

 

3(這一題考古題也有～可以運用上)

面對班上同學的霸凌事件，陳老師可已有以下輔導策略：

(1)面對受到霸凌者：

((1))運用羅傑斯的個人中心治療：教師可以施予無條件的正向關懷與同理心，來安慰杰倫的心靈傷害，讓其可以受到關心與關愛。

((2))進行社交技巧訓練：教師提供杰倫適當的社交技巧訓練，讓杰倫能夠有良好的與人互動技巧，協助他往後適當的與同學互動。

((3))培養解決問題的能力：教師應培養杰倫解決問題的能力，讓杰倫在未來面對問題時，能夠適時解決並應對。

(2)對於其他同學：

((1))運用現實治療法的角色扮演：教師可以安排角色扮演，讓學生能夠從不同腳色中進行體會，學習體會對方的心情，進而產生同理。

((2))進行道德兩難討論：教師可以安排適當的議題討論，讓學生練習思考並討論，並運用加一法則，協助學生提升至高一層次的道德觀。

 

4(這一題我真的不大會寫～而且有點來不及了，就有點亂寫><我憑印象打了一些東西出來)

(1)  課程目標：

學生能夠做出一道櫻花料理食譜。

學生能夠設計一日櫻花之旅的行程規劃。

(2)  教學時間：(我記得那時候是寫一學期，然後好像運用周三下午的什麼全校活動時間之類的來進行…)

(3)  教學活動流程：(我記得那時候寫了很多科目的老師要餐與協助，例如家政老師教怎麼製作料理、地理老師介紹周圍環境等等等，好像是這樣啦哈哈哈，可能需要自行發揮了～～拍謝)

1題目過多不夠時間作答 

  國中的考試時間無法更改只能減少題目 

2學生選答

 避免學生選答學生選題作答教師無法測得全班學生能力，因沒辦法掌握題目難易度是否相同

3學習目標與題目不相同

 無法測驗學生是否能夠理解學習目標所以要重新命題

4題型種類單一 

 選擇題分數過多淪為記憶性題目只能測驗出學生較低層次能力，可以依據學生程度合理分配建構性題目(填充題、簡答題、問答題)

5配分有問題

  太偏重於選擇題 

測驗編製，是在某個教學及評量目標的引導之下，製作一組評量試題或作業題目，以作為該目標的測量工具之用，依題意如下分述之:

 

(一)有關本測驗在編製上的可能錯誤，以下分點說明：

1. 選擇型試題不宜過多，以免成為速度測驗。

2. 編擬試題未考量問答題型思考與寫作的時間，容易降低結果精確性。

3. 問答題有違高層次認知能力的命題原則，有「大材小用」浪費之嫌。

4. 問題含糊地敘述，容易誤導學生作答，產生爭議或分歧的答案。

5. 讓學生任選試題作答，容易造成評分欠缺標準化、評量結果受到質疑。

 

(二)有關本測驗在編製可改善之措施，以下分點說明：

1. 刪除多餘試題，試題須以學生在時間內可作答完畢的數量為考量。

2. 給予學生充分的作答時間，可提示學生每一題的作答時限。

3. 測量高層次認知的問答題型，應明確界定問題使學習結果產生關聯。

4. 需要明確敘述問題，重新修正比較生物二者異同的命題語句與詞彙。

5. 謹慎編定試題題型，建立具標準化與公正性的配分評量依據。

 

測驗在學校教育中扮演重要的角色，是在教學過程中，幫助教師了解學生學其情形的測驗方式，因此測驗編製更顯重要，以便評估最適合學生程度教材和教法。

1.考卷不應出現任選作答 這樣會使每個同學選擇的題型難度不同 而影響題目信度 效度 2.在測驗時間45分的情況下 單選題的題數偏多 應多預留一些問答題的答題時間 可刪減選擇題數 增加選擇題單題配分 3.問答題 單細胞生物是甚麼 以及比較單細胞生物與多細胞生物間的異同 此兩題出題的方向不同 一題考記憶層面 另一題考比較層面 若學生二擇一回答長度不同 卻得到同樣的分數 就失去選擇答題的意義了

該自然段考試卷在測驗編制原則上之不合理處，依題作答如下：

1.測驗時間：時間不足，有形成速度測驗之疑慮，應減少單選題至30題。

2.問答題層次低：問答題宜命題為測驗高層次能力之題目。

3.題目過短：題意不精確，答題範圍過廣。

4.避免擇題：避免擇題作答，易造成標準不一。

5.配分不佳：應減少單選題數，增加問答題配分。

1.單選題的題數過多，應減少題數，避免學生無法全部作答完畢。 2.此道問答題無法完全達成學習目標，可改成分項詢問「單細胞生物的特色」、「多細胞生物的特色」，再請學生比較兩者之異同。 3.問答題不應提供任選題目的機制，應直接改為兩題問答題。 4.問答題比分過低，應該一題至少要配十分。 5.此問答題的問法不夠明確，應改成詢問單細胞生物的特色、習性、繁殖方式，並請學生舉例說明。

一、應該四題問答題皆要作答；

二、單選題題數過多，學生會寫不完，應減少題數；

三、其中問答題的題目：「單細胞生物是什麼？」此題較無法完整的檢測出學生是否達到學習目標；

四：問答題中的：「單細胞生物是什麼？」可改成「目前地球上有著多樣化的生物存在，有些是單細胞生物，有些是多細胞生物，請試著比較兩者的構造、細胞分工和其他方面的異同。(至少寫出兩項)」

五：選擇題和問答題配分比例失當，應修改配分比例

    以下試論試題中不合理之處與改善方式:

1.選擇題題目過多，考試僅有四十五分鐘，卻須回答四十五題單選與兩題非選，作答時間不足。因此需減少選擇題數量，移除信效度較低題目。

2.配分不當，非選題一題五分給分過低，應提高其配分至十分以上，避免學生因非選題配分過低而放棄作答，對於回答非選題的學生而言，避免其付出與報酬不成正比。

3.非選題不應自選題目作答，選擇不同題目作答將不利於測驗信效度，學生有可能選擇較為簡單的題目回答，偏難的題目既然少有人回答，其自然失去評量意義，降低測驗品質。因此需減少非選題至兩題，並規定每題皆須作答。

4&5.非選題題意不清，並沒有明確提及學生要如何展現自身對單細胞生物的理解，亦可能誤導學生，產生文不對題的情況，加之沒有規定學生回答標準（要說出幾項，如本題）。此外考量到教學目標為比較兩者關係及異同，因此可將題目代換為「試述單細胞生物之特徵與定義，並比較與多細胞生物之差異。(至少列出三項)」

一.自然題目的學習目標為「能比較單細胞生物與多細胞生物的細胞之異同」，以下針對試題不合理處如下: 1.若測驗時間不變，單選題，問答題要求學生4題選2題作答，評分不易客觀，應請學生回答固定的2題。 2.若測驗題數不變，則應加長測驗時間，以讓學生有充份時間作答。 3.選擇題題數過多，宜降低至30題為宜，讓學生有充分時間作答。 4.問答題目標為測驗學生是否了解單細胞生物與多細胞生物的細胞之異同，問答題「單細胞生物是什麼？」過去簡單，卻無法測得學生對於學習目標之了解依目標問答題可改為:1.單細胞生物和多細胞生物有哪些相同點?2.單細胞生物與多細胞生物有哪些差異? 5.重新評估內容效度，採取雙項細目表，針對教學目標和預期學生學習成效逐一檢視。邀請同科老師一起檢視測驗題目，也可提高內容效度。

1.問答題不應出現選答的情況，需要每題皆作答

2.該題所問的題目，太過籠統及開放，較難以達到學習目標

3.試題配分比例不平衡，選擇題比例過重，較易使學生放棄填答問答題

4.考試題目太多，造成時間很緊湊，應減少單選題的題目

5.該題的「單細胞生物是甚麼?」，應改為「試著比較單細胞與多細胞生物之差異」，較能符合學習目標