申論題

(一)動態評量：
1.定義： 動態評量是指教師運用「前測-教學-後測」的教學模式，經由教學溝通的互動歷程，評鑑學生的學習反應及學習歷程，了解學習者在學習前後的認知差距，進而改變教學方式與評量方式，使評量具有教學診斷的功能。
 2.優點： (1)兼種教學歷程及學習成果 (2)教學與評量緊密結合 3.限制： (1)人力成本大，評量不易執行 (2)信效度待加強

(二)課程本位評量：
 1.定義：課程本位評量是指依據教師所教的內容進行測驗。
 2.優點： (1)教師易執行 (2)評量時間短 3.限制： (1)測驗品質良莠不齊 (2)缺乏信效度

(三)檔案評量：
 1.定義：有系統的收集學生學習歷程之作品，如：學習單、心得、作業、日記等，作為評量依據。
 2.優點： (1)呈現多元資料 (2)獲得更真實的學習結果 3.限制： (1)耗時費力

一、動態評量

 

(一)定義：

教師以「測驗→教學→測驗」的形式，在教學前、中、後對學習者的一般認知能力或特定學科領域進行持續性學習歷程的評量，藉此了解教師介入與學習者認知之間的關係，以及學習者認知發展的可修正程度，確認兒童所能發展的最大學習潛能。並診斷學生學習錯誤原因，提供處方性訊息，已進行適當的補救教學措施。

 

(二)優點：

1.      較能評估文化或身心障礙兒童的認知潛能

由於文化與身心障礙者往往缺乏先被知識與學習經驗，而孝在評量時給予較多的協助與詳細指導。

2.      評量與教學密切配合

主要強調教師能夠在教學與評量中做適當調整，並能詳細分析與研究教材，以因應學生學習上的需求。

3.      重視學習者的潛能表現和認知歷程

重點在於確定學習者的思考或問題解決歷程及其錯誤型態，以提供教學提示或課程設計的訊息，同時也可以觀察學生認知的運作。

4.      連續歷程的評量模式

 (三)缺點：

     1.個別評量成本太高

       需要投入大量時間、經費和人力

     2.研究題材仍待積極研發

      動態評量著重教學與評量結合，但許多研究題材學習者實際學習內容不  

      符，  仍有待研發。

     3.信效度有待努力

       此評量比靜態評量主觀，較易因情境改變而調整評量歷程，以致信度不

       高。

     4.評量執行不易

 

 

1.動態評量:強調將評量分成教學前、教學中、教學後三種層次，並採取前測-教學-後測的三種方式，持續追蹤學生教學與測驗上的過程。 2.課程本位評量:依據學生課程的內容為基準，以此課程作為評量的標準 3.檔案評量:持續收蒐集學生資料證據的文件，並將它整理成檔案的模式，以便作為教學考量或教育決定 優劣: 1.動態評量的優點是取代了以往傳統評量只注重結果，以學習歷程為主要的考量目標，並可以測量學生的潛能。然而，耗時耗力，並且需要設計出前中後測的教學模式有一定的難度。 2.課程本位評量讓課程與標準化測驗不會脫鉤，但是測驗品質良莠不齊。 3.檔案評量可以針對能力較差的學生，或是自閉症等重障患者，利用檔案評量可以獲得他實際能力的資料。但信度；效度的品質不高。

1.動態評量：評量學生在教學介入後，其學習歷程的改變。 優點：(1)客觀、公正，有實際的評量分數依據，可以評估受試者最大可能達到的表現水準(2)具有能鑑定與分類學生學習能力，及給予學生學習方面 的診斷與處方的評量功能(3)可依學生不同的學習需求提供不同的教學介入，也可透過評量預測學生未來的學習表現，掌握學習者的學習 動向，提供更適當的教學策略 　缺點：(1)成本高，不易普及(費時又費力)(2)缺乏標準的信、效度(易隨著受試者或情境的改變而調整評量歷程，難以標準化) 2. 課程本位評量：根據所教學的內容進行評量，是一種整合課程、教學和測驗的一種非標準化評量。 　優點：(1)施測時間短，可以重複性評量(ex:隨堂小考)，因此可以了解學生在進行補救教學後學習進步的情形(2)評量內容取自學生課程，可減少效 　度問題(3)測量結果可作為教育決策的依據 　缺點：(我想不出來哈哈哈哈) 3. 檔案評量：有系統地收集學生在一個或數個領域內有關學習成就的一連串表現、作品、評量結果、和其他有關學習成長記錄等資料，以展現學生具 　有該項目標能力和技能的證據，顯示其達成某種教學目標。 　優點：(1)兼顧結果與歷程的評量，不單只看紙筆測驗(2)幫助學生為自己設定目標及成果展現負起責任(積極主動、自省能力)(3)增進師生關係(4)增 進各類人員的溝通(彙整教師/家長/學生/同儕評量的意見)(5)提供家長有關學生長期發展與目前學習技能現況的具體證據(6)以學生為中心的評 量方式，可適應學生的個別需求 　缺點：(1)準備及審核檔案的過程費時又費力(2)將其視為總結性評量時，信、效度較低(作品多元化、評分標準不一)(3)若教師、學生對檔案評量的接 　　　　受度與執行度不高，便難以發揮檔案評量的優點

1.動態評量-透過「測驗-教學-再測驗」模式進行評量，強調學生學習歷程，除了可以評量學生的目前的能力外，也能評量學生未來的潛能。 優點是方便，迅速 2.課程本位評量-強調評量教師課程所教學的內容， 3.檔案評量-透過有系統與組織的方式蒐集學生在學習上的作業或檔案

動態評量：由維高斯基所提出，為了彌補全統評量的不足，進而發展的評量工具，鷹架作用協助學生發展潛能ＺＰＤ近側發展區，達到最大發展。

優點：了解學習歷程的進步曲線，透過評量教學評量即時給予指導。

限制：教學容易執行也能了解學生學習歷程與結果的狀況。

課程本位：以學生所學的課程內容及經驗進行教學評量，形成性評量 總結性評量 診斷性評量。

優點：方便容易施測，可藉由形成性評量了解學習者的學習狀況。

限制：教師的出題專業度也會影響學生測驗作答的表現。學生的程度也會不相同。

評量上會比較困難。

檔案評量：屬於非正式評量，長期有系統的收集學習者的學習歷程，如作業檔案學習單等。

優點：對於實施正式評量的學生來說，更能看到學生進步的表現，以及真正實力。

限制：較費時，且需一段時間才能有呈現。

三種評量方式之定義、優點與限制說明如下： （一）動態評量： 1.定義:動態評量係基於維高斯基的鷹架理論，在教學前、中、後評量，隨時調整教學內容，強調的不是學生最佳表現而是學生最大潛力 2.優點：(1)學生本位(2)強調學生潛能(3)教師能隨時調整教學(4)評量者與被評者兩者關係是互動的 3.限制：(1)比起標準化測驗，效度、信度較低(2)較費時(3)較費力 （二）課程本位評量 1.定義：課程本位評量係為一種評量學生熟練度的評量，以課堂所教學的內容為評量內容 2.優點：(1)教師可以以評量結果調整教學步調(2)教學結合評量(3)較省力(教師不用另外編寫評量內容) 3.限制：(1)無法評量出學生在其他方面的表現(ex.口語表達、人際互動的能力)(2) （三）檔案評量： 1.定義:檔案評量係蒐集學生平常表現資料或作品(ex.作業、畫作、晤談紀錄等)，目的在於了解學生學習歷程與進步歷程 2.優點：(1)學生本位(2)真實(3)看到學生各方面表現 3.限制(1)費時(2)費力(3)過於主觀

(1)動態評量：「評量-教學-再評量」的形式評量。在教學前、中、後，因應學生不同反應或表現而調整評量或教學的方式，且失策過程中強調教育的介入。 優點： a.對學生學習提供實質幫助 b.使受試者焦慮降低 c.避免產生標記問題 限制： a.整合資源困難 b.不易普及 c.耗時 d.信效度問題

(2)課程本位評量：以學生實際學習有關的授課內容與教材，作為教師教學成效之依據。 優點： a.評量與教學密切結合 b.省錢省時 c.能因應個別化差異 d.不易產生負面標記 限制： a.信效度問題 b.測驗品質良莠不齊

(3)檔案評量：有目的的蒐集學生在一段時間內所表現的各種不同的學習成果。依內容及性質區分為：目標本位檔案、省思檔案、表現檔案、累積檔案。 優點： a.呈現多元資料 b.以學生為中心 c.兼顧歷程，更加了解學生的表現水準 限制： a.耗時 b.需投入較多經費 c.流於主觀 d.不同受評者間不易進行比較

動態評量為一種非正式評量，其定義為利用「測驗——介入——測驗」的方式，理解學生的學習歷程，以維高斯基的「鷹架理論」為概念，測量學生的最近發展區。優點為可排除學生的感官、非智力、文化不利等其他因素；其限制為人力成本高、費時。 課程本位評量為一種非正式評量，其定義為教師將教學內容分為幾個階段，以教學內容為測驗內容，審視學生學習狀況。優點為能夠確切知道學生吸收狀況，教師能夠即刻修正教學內容，並進行補救。其限制為信度不佳。 檔案評量為一種非正式評量，其定義為針對特定題目，學生搜集相關作品，加以統整，教師再依據檔案內容，評量學生能力。優點為能夠觀察到學生長期能力，而非短暫時間能力展現，增進師生關係等。其限制為較不適合動態課程、非紙本內容、費時費力。