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3.如何為障礙學生進行的教學修正(Instructional Modifications)(請寫出三種)？
詳解 (共 10 筆)
詳解
1. 提供隱性支持 : 安排活動自然發生，給予學生較多機會回答。
2. 運用提示階層 : 針對學生能力狀況給予最少到最多的提示，如先口與提示再示範提示。
3. 運用具體化教學 : 運用架構圖、實物、影片等具體形式予以再教學。
詳解
來源: 特殊教育需求滿足--從調整與修改思考課程學習的需求滿足
教師在為特殊教育學生進行修改可四種方式進行（UCONNUCEDD, 2008）：
1.學習內容減量：例如當同儕學習目標為指認五種夜行動物時，特殊教育學生學習目標為指認三種夜行動物。
2.減少或合併學習步驟：例如當同儕被要求在課前找出關於夜行動物的資訊，對於特殊教育學生則直接給他一張夜行動物的清單。
3.提供適當的教具：提供適合特殊教育學生閱讀能力的文章，可能是一本其他同儕以前做過的筆記或讀過的書籍。
4.提供其他層面的支持：例如直接提供特殊教育學生課文的解釋而不要求他自己查閱。
詳解
1.動態評量
2.形成性評量
3.運用提示階層系統
詳解
實作評量
動態評量
生態評量
詳解
1.針對環境調整
2.針對學習歷程調整
3.針對學習內容調整
詳解
(1)學習內容減量
(2)減少或合併學習步驟
(3)提供適當的教具
詳解
1.動態評量2.
詳解
蒐集評量結果進行教學目標調整。
實施課程本位評量CBA，透過學生達成目標之百分比率修正教學內容、目標。
採用動態評量，了解學生在前後測之進步情況後，作為後續擬定教學目標及達成率之參考。
詳解
1.動態評量
2.課程本位評量
3.形成性評量
詳解
教學修正Instructional Modification
任何課程內容做改變來符合個別學生的需求，「修改」就因而發生。修改是根據學生的個別需要，在課程內容或是教學教具上做改變。
例如：
(1)學習內容減量
(2)減少或合併學習步驟
(3)提供適當的教具
(4)提供其他層面的支持
摘自：台東特教期刊2011-06特殊教育需求滿足－從調整與修改思考課程學習的需求滿足
https://special.moe.gov.tw/periodicalInfo.php?guid=E8F0CE16-E2BC-4995-9934-92ED41E1F95F&paid=1204&_g=446D245C-F3C2-4CD1-9DB8-CCCA27D58762&_p=38&token=13cc24192f9054f4172753159e4258d5