申論題

依自我價值論說明學生學習動機低落之原因為: 自我價值感是一個人在追求成功的內在動力，個人視成為為能力的展現而非能力的結果，可以帶來更大的自我價值，而將失則歸於能力，會產生我不如人的訊息，難以維持個人自我價值。 教師在教學上可用來激發學生的學習動機策略有以下敘述: 1培養學生學習動機，讓學生知道學習目的，主動學習。 2調整作業難度或份量，讓學生感受到不困難，可以完成。 3創造成功的經驗。 4社會性增強，鼓勵。

(1)卡芬頓的自我價值論認為成功是個人能力的展現，並非努力的結果，期望會隨著年齡的增長逐漸消退。根據這個理論，學生會因為預期的理想與目前努力的狀況差距漸大，故其學習的熱情會逐漸消退。 (2)對於學習低落的學生，建議教師的使用的策略如下： 一、增加成功經驗：上課時可以給予學生能解決的任務，透過解決問題增加能力與信心。 二、鷹架支持：找小幫手協助幫忙，透過同儕學習增進其動力。 三、多給予增強鼓勵：當學生有好的表現時，給予適度的讚美和獎勵，增強學生的成就感。

學生學習動機低落 (一) 卡芬頓(M. Coving ton)認為自我價值感是個人追求成功的內在動力。 個人視成功為能力之展現，而非努力之成果。 成功難以追求時，會透過逃避失敗以維持自己的自我價值。 因此學生學習動機低落，便是因逃避失敗所做之改變。 (二)激發學生學習動機的策略如下: 1、激發興趣與好奇心，引起學生學習動機。 2、營造友善德學習環境，以正向鼓勵取代負面責罰與辱罵。 3、滿足學生的基本需求才能有繼續學習的動力。 4、善用回饋與增強以提升學習行為。 5、讓學生自我設定目標，以建立學生自信而非考倒學生。

自我價值論由卡芬頓提出，強調學生將學習成功歸因於自我價值或自身能力的優越，將失敗歸因於逃避失敗，當學生學習動機低落時，學生會以選擇逃避來平衡當下面臨失敗的困境，由於選擇不去面對，使得學生的學習動機始終保持低落的狀態。 具體能夠激發學生學習動機的策略如下： (1) Attention (注意)：於課堂中提醒學生應注意相關的授課內容，並維持學生的專注度 (2) Relation (相關)：給予學生維持動機相關聯的授課活動 (3) Confidence (信心)：給予學生信心，以維持學習的動機 (4) Satisfaction：增強與學生對於授課內容或知識有關聯的活動，如知道學生喜歡獎勵，便透過給予獎勵增強學習行為，使得學生在維持該學習動機時能獲得心理上的滿足

自我價值論：學生會將成功視為能力而不是努力的結果。

前言:教育的原理與制度影響教育甚深，孩子究竟為何沒有自信，現就以卡芬頓的自我價值論論述之。 一、自我價值論之意義:卡芬頓認為一個人將成功歸因於能力後，將使人感到更大的自我價值，因為努力人人可為，但能力歸我所有。有能力的人容易成功，而成功經驗會帶給人們自我價值感。 二、以自我價值論來說明學生學習動機低落之原因:學生將學習成就歸因於能力強，而其失敗時不願承認自己的【能力】差，因此會選擇逃避(我成績差是因為我不想讀，事實上是因為不會)，進而達到【維護自我價值，逃避失敗】。 三、激發學生學習之策略: 1.鼓勵、說服孩子將學習成就的高低歸因在【努力】而非【能力】。 2.教師在教學上盡量避免過分強調成績，多強調過程的努力勝於結果的好壞。 3.設計活動跟全班的孩子進行交流，讓他們從活動中感受到努力比能力更重要，有能力之人也需要努力。

卡芬頓的自我價值論認為造成學生學習動機低落原因是因為成就歸因於穩定不可控制的因素。 教師可以使用一些策略來激發學生的學習動機: (1)透過適時的鼓勵與正向的回饋建立學生自信心。 (2)透過鷹架輔助學生學習，以及同儕小組合作幫助他獲得成就感。 (3)告知學生教師的期望給予他支持的力量。

自我動機低落原因有 1.自我價值感是個人追求成功之內在動力 2.個人視成功為能力之展現而非努力之結果 3.成功難以追求因而改以逃避失敗維持自我價值 4.學生對能力與努力之歸因隨年級而轉移 教學策略有 1.鼓勵學生努力會成功 2.教導學生失敗並不可恥 3.將成功視為每一個小步驟，讓成功容易追求

1. 追求成功是為了提升自我價值

2.將成功歸因於能力而非努力

3. 面對困難會因為維護自我價值而選擇逃避

4. 自我價值隨年級上越發發展成上述三項

策略 : 

提供成功經驗

正向歸因訓練

提供有挑戰的工作任務

發崛優勢能力

一個人對自己能否迎接、完成挑戰的價值感