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＊精熟導向(mastery oriented)的兒童對自我能力比較有信心，並對失敗的歸因歸於努力或精熟程度不足，並不會否定自己，此類型孩童能較快速於失敗挫折中爬起，並抱有持續進步的積極心態。
＊習得無助感導向(learned helplessness oriented)的兒童對自我能力產生質疑，面對失敗時普遍將歸因歸咎於自己能力不足，此類型孩童無法從挫折中快速爬起，容易陷入靡爛的消極心態。
一、精熟導向的兒童： 1.對成功的歸因是：自己的努力得到的回報 2.對失敗的歸因是：不夠熟悉內容以致失敗 二、習得無助的兒童 1.對成功的歸因是：成功只是湊巧矇對 2.對失敗的歸因是：因為自己本來就是失敗者，也習慣失敗了！
根據杜維克兩種導向的觀點，透過溫納的歸因理論，以下針對題目的敘述說明之：
(一)精熟導向(mastery oriented)：
1.成功的歸因：精熟導向的學生，將成功歸因於內在的因子，也就是透過努力取得成功而逐漸產生自信，相信自己的能力。
2.失敗的歸因：精熟導向的學生，將失敗歸因於內在可控制但不穩定的因子，也就是自己可能不夠努力所以沒辦法成功。
(二)習得無助感導向(learned helplessness oriented)：
1.成功的歸因：習得無助感導向的學生，將成功歸因於外在不可控制的因子，也就是因為自己運氣好達到成功。
2.失敗的歸因：習得無助感導向的學生，將失敗歸因於內在穩定但不可控制的因子，也就是自己能力差所以沒辦法成功。
教師在教室需多讓學生獲得成功的經驗，避免經常讓學生評量難度過高的測驗，而多次失敗感產生能力不足導向的歸因，致使學生變得習得無助。