【預告】4/1起,頁面上方功能列以及下方資訊全面更換新版。 前往查看
線上筆記功能 將於2024/1/1 移除,請至課程與筆記使用新版筆記功能

目錄 編輯

林逢祺、洪仁進/主編 -教師哲學:哲學中的教師圖像

主題:奧蘇貝爾意義學習法


想要觀看完整全文,請先登入

Ausubel重視有意義的學習,但他認為學生並不一定知道什麼是重要的或相關的,也未必能自行組織學習材料,因此主張「接受式學習」,亦即由教師將學習內容組織成最後的形式,並有系統的呈現給學生。從教學的觀點而言,稱之為「講解式教學法」(expository teaching)。換言之,他認為「有意義的學習」主要發生於教師講解的教學過程。同時,這種教學方式有助於學習者在很少的時間內獲得大量的知識。   一、針對學校知識教學情境 意義學習論企圖解答以下三個問題: (一)如何組織教材才會使學生產生有意義的學習? (二)當學生面對所要學習的新知識時,在心理上如何運作以吸收新知識? (三)在教學生學習某種教材時,教師如何運用學習心理的原則以達成教學目標?   二、教師的角色 在此教學法中,教師扮演呈現與講解教材的角色。老師的工作在於選擇適合學生的教材,將教材詳細規劃,使之成為有系統有組織的知識,然後條理分明對學生講解。   三、學生的角色 在講解式教學中,學生扮演知識的接受者,他們主要的任務在於精熟所教授的內容。這種角色就外顯行為而言雖非主動,但事實上卻扮演著「認知上主動」的角色。也就是說,雖然由教師講述內容,但是學生也必須要能專心聽講、要能了解教材的意義,並設法將之內化於自己的認知結構,而這些工作均要求學生主動而積極參與學習。因此,Ausubel認為這種接受式學習未必是被動的(Ausubel et al, 1978)。不過這種主動也並非由學生自動產生,而是有賴於教師的教學引導。   http://tw.wrs.yahoo.com/_ylt=A8tUwZLP8BNO7B0AS91r1gt.;_ylu=X3oDMTBydTdmYjgyBHNlYwNzcgRwb3MDMQRjb2xvA3R3MQR2dGlkAw--/SIG=12hi6lppc/EXP=1309958479/**http%3a//www.nani.com.tw/teacher_share/article/D_3_9_92_131.doc     演繹法/講解式教學(expositopy teaching)/接受式學習(reception learning) /歸類/學科中心/概念接受(concept reception) 由學生的具體經驗來講解概念。教學流程如下: 1.教材分析,建立概念架構 在學習階層中提出概念 2.瞭解學習者既有概念 3.選定目標 4.提示概念名稱 教師講解: 屬性說明、舉例、比喻、解題示範 5.界定概念屬性 6.提示正、反例 7.辨明屬性,檢驗正、反例 評量學生: 問答、習作 8.整理概念屬性 9.評量與回饋 http://junior.cyhs.tp.edu.tw/junsoc/education/%E6%A6%82%E5%BF%B5%E6%95%99%E5%AD%B8.htm

想要觀看完整全文,請先登入


關鍵字:Ausubel學生扮演知識的接受者意義學習法教師扮演呈現與講解教材的角色有意義的學習講解式教學法講解教材的角色選擇適合學生的教材