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林逢祺、洪仁進/主編 -教師哲學:哲學中的教師圖像

主題:奧蘇貝爾意義學習法


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Ausubel重視有意義的學習,但他認為學生並不一定知道什麼是重要的或相關的,也未必能自行組織學習材料,因此主張「接受式學習」,亦即由教師將學習內容組織成最後的形式,並有系統的呈現給學生。從教學的觀點而言,稱之為「講解式教學法」(expository teaching)。換言之,他認為「有意義的學習」主要發生於教師講解的教學過程。同時,這種教學方式有助於學習者在很少的時間內獲得大量的知識。   一、針對學校知識教學情境 意義學習論企圖解答以下三個問題: (一)如何組織教材才會使學生產生有意義的學習? (二)當學生面對所要學習的新知識時,在心理上如何運作以吸收新知識? (三)在教學生學習某種教材時,教師如何運用學習心理的原則以達成教學目標?   二、教師的角色 在此教學法中,教師扮演呈現與講解教材的角色。老師的工作在於選擇適合學生的教材,將教材詳細規劃,使之成為有系統有組織的知識,然後條理分明對學生講解。   三、學生的角色 在講解式教學中,學生扮演知識的接受者,他們主要的任務在於精熟所教授的內容。這種角色就外顯行為而言雖非主動,但事實上卻扮演著「認知上主動」的角色。也就是說,雖然由教師講述內容,但是學生也必須要能專心聽講、要能了解教材的意義,並設法將之內化於自己的認知結構,而這些工作均要求學生主動而積極參與學習。因此,Ausubel認為這種接受式學習未必是被動的(Ausubel et al, 1978)。不過這種主動也並非由學生自動產生,而是有賴於教師的教學引導。   http://tw.wrs.yahoo.com/_ylt=A8tUwZLP8BNO7B0AS91r1gt.;_ylu=X3oDMTBydTdmYjgyBHNlYwNzcgRwb3MDMQRjb2xvA3R3MQR2dGlkAw--/SIG=12hi6lppc/EXP=1309958479/**http%3a//www.nani.com.tw/teacher_share/article/D_3_9_92_131.doc     演繹法/講解式教學(expositopy teaching)/接受式學習(reception learning) /歸類/學科中心/概念接受(concept reception) 由學生的具體經驗來講解概念。教學流程如下: 1.教材分析,建立概念架構 在學習階層中提出概念 2.瞭解學習者既有概念 3.選定目標 4.提示概念名稱 教師講解: 屬性說明、舉例、比喻、解題示範 5.界定概念屬性 6.提示正、反例 7.辨明屬性,檢驗正、反例 評量學生: 問答、習作 8.整理概念屬性 9.評量與回饋 http://junior.cyhs.tp.edu.tw/junsoc/education/%E6%A6%82%E5%BF%B5%E6%95%99%E5%AD%B8.htm

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