週三"阿摩用功日",VIP免費領取 前往

目錄 編輯

主編: 王麗雲 、 譚光鼎-教育社會學:人物與思想

主題:Bernstein的觀點


想要觀看完整全文,請先登入

而統整型課程則是對現在的社會現狀加以挑戰,希望透過課程的統合,能消弭社會階層的界線;主張知識是公有而非私有,其評鑑標準也著重於學生對教材內容的了解(陳奎熹,民79)。 「聚集型」(collective)與「統整型」(integrated),而這與教師權威有密切的關係,  愈是傳統的社會,知識的分配愈集中化(以聚集型表現), 而知識的結構則傾向分化而獨立。聚集型是以老師為中心,統合型是以學生為中心。 聚集型課程各種內容,具有明確範圍,彼此不踰越。 統合型課程之內容並不各自發展,反而彼此密切(楊瑩,民83:115)。 聚集型課程類似我們今日分科式的課程,透過課程的分化來培養不同階層的人才, 此一類型的評鑑方式常強調知識的記憶; 而統整型課程則是對現在的社會現狀加以挑戰,希望透過課程的統合, 能消弭社會階層的界線;主張知識是公有而非私有, 其評鑑標準也著重於學生對教材內容的了解(陳奎熹,民79)。 而依Bernstein的觀點,課程的分化及代表權力結構的持續,也就是指文化再製的復演 (賓玉波、鄭勝耀、湯瑞雪、黃約伯,民88:44-45)。 因此,在民主化、多元化的社會,為求社會公平正義、階層流動,學校的課程會逐漸趨向統整式的課程。 來源:http://www.wretch.cc/blog/popopowowowo/16293823 阿摩:Merisa Myron 高三上 (2012/05/13 11:46):

想要觀看完整全文,請先登入