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科目:教育測驗與評量(統計)
參考書:郭生玉-心理與教育測驗
章節:Ch6. 教學目標
主題:蓋聶的認知學習理論
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目錄
編輯
郭生玉-心理與教育測驗
Ch1. 緒論
Ch2. 測驗的發展
Ch3. 測驗的信度
Ch4. 測驗的效度
Ch5. 常模及測驗分數的解釋
Ch6. 教學目標
蓋聶的教學目標
布魯姆-教學目標(認知、情意、技能)
蓋聶的認知學習理論
教育目標 - 情意
Bloom的教學目標
布魯姆《教育目標分類學》
教學目標
Bloom認知領域教育目標六個層次
Bloom的教育目標-認知領域
Ch7. 命題的方法
Ch8. 試題分析的方法
Ch9. 教學評量
Ch10. 智力測驗
Ch11. 性向測驗
Ch12. 成就測驗
Ch13. 人格測驗
Ch14. 測驗的實施與學校測驗計畫
主題:蓋聶的認知學習理論
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蓋聶的認知學習理論 1. 學習基本類型(學習階層、具層次性) (1) 訊號學習(signal lerning) 是最基本的學習型式,常見於名詞或術語的學習。 (2) 刺激-反應學習(S-R learning) 同桑代克的「嘗試錯誤」學習或史金納的「操作制約」學習。 (3) 連鎖(chaining) 將兩個以上的動作反應加以連接,屬動作技能的學習。 (4) 語文連結(verbal association) 將兩個以上的文字或符號加以連接。 (5) 多重辨別學習(multiple discrimination learning) 對許多不同的刺激,做出不同適當的反應;或在一組相似的刺激能辨別各種刺激的屬性。 這是學習分類的基本能力。 (6) 概念學習(concept learning) 將同類事物按屬性歸類而得的抽象(abstraction,"抽象化")學習。 (7) 原則學習(rule learning) 瞭解兩個或以上的概念之間的關係。 (8) 問題解決(problem solving) 活用習得的知識(原則)與技能以解決問題。 ◎五類的學習結果:1.認知策略 2.語文知識 3.心智技能 4.動作技能 5.態度 ◎九個教學歷程:引起學生注意->提示教學目標->喚起舊經驗->提供教材內容->指導學生學習->展現學習行為->適時回饋->評定學習結果->加 強記憶與學習遷移 布魯姆(BLOOM)認知分類層次和範例提示-【提升高層次思考練習】(2001版) 層面 解釋 範例提示 你可能會提出的問題 記憶 學生背誦他們所記得的內容 .作者的兩項論點是什麼? .事件發生在哪一年? .四個步驟是什麼? 例如:請寫出以下注音。 理解 證明學生是否瞭解一個主題 .每一類別的明確實例是什麼? .你能解釋如何…?為什麼…? .你能依據項目性質分類嗎? .你能說出A和B的差別是什麼? 例如:以下哪句話使用譬喻法。 應用 學生在不同情況下能使用知識和技能 .如改變…預測會發生什麼…? .創作一份…的計畫? .提供問題的解決方案? 例如:汽水五元,餅乾七元,請問小香各買一份要花多少錢? 分析 學生將主題拆解為構成要素並加以分析 .找出有哪些功能?能找出錯誤? .能找出結論? .能將論點依重要性排序? .哪些變項最有影響力? . A和B二者間的關係? 例如:連連看下列哪些是有關的辭彙? 評鑑 在特定條件下,學生判斷某件事的效力、結果或價值。 .哪一項嘗試會獲得成功?為什麼? .這個團體已達到目標嗎?原因? .哪個過程最有效率?為什麼? .這個團體遵守法律嗎?原因? .這項政策可行性怎樣? .哪項決定違反倫理? 例如:請問下列哪種行為是違法的? 創造 學生將不同主題彙整或融合在一起,以形成新的事物。 .加入某個要素並解釋會有何改變? .創作或提出…來說服他人? .創造一部卡通描寫…? .設計一套更好制度或過程? 例如:現在有兩百元,如果你是小香,你會怎麼買汽水與餅乾?
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關鍵字:
分析
、
連鎖
、
刺激-反應學習
、
創造
、
原則學習
、
問題解決
、
多重辨別學習
、
應用
、
教學目標(認知部分)
、
概念學習
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