主題:教育行政統整表格


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代表人物 領導理論 情境因素 領導形式 Fiedler 費德勒 權變理論 職權、關係 工作結構 關係導向:形勢對領導者中度有利 工作導向:情境對領導者非常有利或不利 House 豪斯   「途徑-目標」理論(特別重視領導者如何影響成員) 部屬特質(內外控、自我能力、服從程度) 環境變 (工作結構、職權系統、團體規範) 指示型:外控型成員、任務結構不明。強調告訴部屬該做什麼。 成就導向型:設定具有挑戰性的目標,並期望部屬有良好的表現 支援型:任務結構明確。強調以平等方式對待及支援部屬。 參與型:內控型成員、任務結構明確。強調讓部屬參與,並參考部屬意見來決定。 Hersey 何塞 Blanchard布蘭恰 情境領導理論 工作導向 關係導向 成員準備度 (能力、意願) 告知型(指揮式)-「高工作,低關係」: 成熟度低且不足,能力低意願低。 推銷型(支持式)-「高工作,高關係」: 成熟度中下,能力低,意願高。 參與型-「低工作,高關係」: 成熟度中上,能力高,意願低。 授權型-「低工作,低關係」: 成熟度很高,能力高,意願高。 Reddin 雷汀 三層面 理論 (任務、關係、效能) 組織哲學、共事者、技術、上司 、部屬 統合型:高關係、高任務 分離型:低關係、低任務 盡職型:低關係、高任務 關係型:高關係、低任務 Vroom 佛洛姆 Yetton 葉頓 規範性 權變理論 問題的性質 領導者的條件 部屬的特性 專制歷程:領導者自行決定 商議歷程:領導者與成員商議後,自行決定 團體歷程:領導者和部屬共同討論問題,並執行大家所決議出來的解決方案

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