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100年 - 臺北市內湖國小100學年度學前特殊教育幼兒班正式教師甄選筆試(1-40)#5404

科目：教甄◆學前特教組 | 年份：100年 | 選擇題數：40 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教甄◆學前特教組

選擇題 (40)

1.對於口語溝通有困難的多重障礙學生，可以考慮使用肢體動作、圖卡或電腦溝通板 等溝通方式，此稱為？(A)全方位溝通(B)多感官溝通(C)手口語綜合溝通(D)擴大及替代性溝通
2.下列何者並不屬於啓智課程綱要的教學領域？(A)休閒教育(B)社會適應(C)職 業生活(D)健康教育
3.利用學生最有興趣的活動吸引學生進行不想做但有必要的生活技能練習，然後再給 予該活動作為後果增強，是屬於哪一種行為改變技術原理？(A)桑代克原理(B) 消弱原理(C)普里馬克原理(D)負增強原理。
4.TEACCH是哪一種教學法的縮寫？(A)結構性教學法(B)心智理論教學法 (C)溝通圖卡兌換系統 (D)社會性故事教學法
5.溝通圖卡兌換系統的第一階段是如何進行？(A)學生練習配對圖卡和物品(B)教 學者將圖卡拿給學生(C)教學者同時將物品和圖卡拿給學生，並請他將圖卡拿給 教學者 (D)學生拿圖卡給教學者，教學者拿物品給學生。
6.當學生癲癇大發作時，以下哪一種處理原則最恰當？(A)立刻通知家長盡速到校處 理(B)讓學生平躺，鬆解鈕釦，避免異物或口水嗆到口鼻(C)發作過程中不斷將學生搖醒，避免其昏睡(D)給予棍棒咬住牙齒，避免牙齒咬到舌頭。
7.對於無法有效反應的身心障礙學生來說，『適性測驗』是讓學生使用不同的方式反 應，下列何者不符合『適性測驗』的原則？(A)調整個別題項或整個測驗的用意(B)調整測驗材料(C)調整測驗反應方式(D)調整測驗程序。
8.身心障礙教育專業團隊中對多重障礙學生提供姿勢、擺位及行動能力和輔具評估的 專業人員是哪一種相關專業人員？(A)職能治療師(B)物理治療師(C)語言治療師(D)復健諮商師。
9.輪椅的使用原則下列何者不正確？(A)推行輪椅遇到斜坡時，應該前輪朝前，手握住煞車握把，緩步向下(B)學生坐在輪椅上，應注意擺位、坐姿是否正確(C)學生坐上輪椅應立刻繫上安全帶(D)使用輪椅前應該詳閱說明書，了解不同輪椅的構造與特性。
10.在團隊合作模式中，以一個與障礙學生需求較密切的專業人員為主要服務提供者， 其他專業人員一同評估，並把相關的建議與訓練計畫交由主要服務提供者去執行， 則此團隊模式稱之為：(A)多專業團隊(multi-disciplinary team)模式(B)單專業團隊(single disciplinary team)模式(C)專業間團隊(inter-disciplinary team)合作模式(D)跨專業團隊(transdisciplinary team)合作模式
11.特教教師在專業團隊中的角色扮演應該是何者最為恰當？(A)聽從其他專業人員 的指令，擔任策略的執行者(B)捍衛特殊教育教學專業，與其他專業互相競爭(C) 擔任專業間協調整合者，參與相關團隊，將相關專業意見融入教學(D)從旁協助但 不干擾相關專業人員進行治療活動。
12.下列何者對於無障礙環境的敘述不是正確的？(A)坡道寬度是100公分(B)坡度應在1/12以下(C)坡道防護緣在5公分以上(D)扶手標準高度應為80公分
13.一個腦性麻痺的學生，因為精細動作能力不佳，書寫能力受到影響，下列哪一項輔 具應該優先考慮使用？(A)計算機(B)PDA(C)電腦(D)較粗三角筆。
14.學生在咀嚼方面有困難，我們可以為其申請何種專業人員進行評估？(A)語言治 療師(B)職能治療師(C)物理治療師(D)心理諮商師。
15.下列何者為『特殊個管社工』服務的對象是?(A)身心障礙且有家暴或目睹家暴經驗的學生(B)家庭教養效能不佳的身心障礙學生(C)家庭功能不彰的身心障礙學生，其父母中一方也是身心障礙者(D)單親或隔代教養的身心障礙學生。
16.小忠是一位智能障礙學生，父親意外身亡，母親入獄服刑，小忠與外婆同住，外婆在餐廳工作，總是深夜以後才回家，我們可以為小忠申請何種專業人員？(A)家暴社工(B)特殊個管社工(C)職能治療師(D)高關懷家庭社工。
17.想要了解小英在擦桌子時的技巧以及態度，最適合用下列哪一種評量方法？(A)生態評量(B)動態評量 (C)實作評量(D)課程本位評量
18.處理特殊學生行為問題，應先使用什麼方式來瞭解行為的可能原因，再進一步發展適當的處理方案？(A)功能性評量 (B)工作分析(C)檔案評量(D)生態評量
19.行為問題評量中有所謂ABC理論，請問下列何者不正確？(A)A指的是前事，也就是促使行為發生的因素(B)C指的是後果，也就是維持行為不斷發生的因素(C)調整行為前事是根本處理行為問題最重要的方法(D)正向行為處理的基本原則就是了解行為的功能，並以此發展介入策略。
20.甲.老師正在上國語課，乙.小明大聲哭泣，丙.老師走過去安慰小明，丁.同學們拿 衛生紙給小明。在上述增強的制約關係中，何者為ABC行為分析中的C？(A) 甲和乙(B)乙和丙(C)甲和丙(D)丙和丁。
21.下列何則論述是正確的? (A)行為問題會持續發生，主要原因來自前事環境未調整(B)功能性行為評估主要包括觀察與介入兩部份(C)生態系統理論強調從個人與環境的交互關係了解行為問題由來(D)要使個人不適當行為改善就要想辦法消除該行為問題。
22.當學生發脾氣，情緒不穩定時，可能需要暫時帶到一個獨立空間內，讓學生冷靜下來，再做行為處理，請問此種輔導策略為何？(A)暫停處理(B)行為控制(C)行為訓練(D)行為契約。
23.在課堂上全班都專心看著老師，但小明卻不斷出聲音，老師於是說：現在能安靜坐好的人可以得到一張獎卡，老師運用的策略是？(A)DIR(B)DRO(C)DRI(D)DRH
24.應用行為分析重視的是? (A)改變個體本身行為即可(B)行為問題是不適應的、偏差的、挑戰的(C)重視預防、教育觀點，採多重、個別化處理(D)行為受到行為後果的影響，因此比較重視行為出現後的處理
25.下列何者是有關個別化教育計畫中有關『目標』正確的寫法？(A)短期目標：能夠進行仿寫，五個字可獨立仿寫三個字，(B)起點行為：書寫能力佳(C)短期目標：能夠寫作(D)短期目標：能寫出並說出自己的名字。
26.根據我國特教法規定，下列哪一項對ITP的描述是正確的？(A)針對國三、高三學生進入職場所擬定的轉銜服務(B)針對發展遲緩幼兒進入學校所需的轉銜服務(C)針對所有特教學生進入新的教育情境所需擬定的轉銜服務(D)針對所有教育階段的最後一年之障礙學生所需擬定的轉銜服務。
27.下列對個別化教育計畫的敘述何者不正確？(A)是親師溝通的平台(B)能力現況分析與學習目標應該一致(C)家長應該要參與，必要時學生也可以參與(D)到期末會議前，擬訂之學習目標不能更改。
28.有關個別化教育計畫中學生能力現況分析，下列敘述何者正確？(A)認知能力是描述該生在學科方面的表現(B)該生有癲癇病史，應該在學生有行為問題時行政可以採取措施中說明(C)溝通能力是說明學生目前運用在日常生活中的溝通方式和能力(D)學生能力現況分析與擬定學期目標相關性不高。
29.個別化教育計畫會議最遲應於何時召開? (A)開學一個月後(B)開學二星期後(C)開學一個月內(D)開學一星期後。
30.個別化教育計畫每學期至少檢討幾次? (A)1次(B)2次(C)3次(D)4次。
31.保障身心障礙者權利與福利的法案稱為？(A)特殊教育法(B)身心障礙者權益保障法(C)身心障礙者保護法(D)身心障礙者福利法。
32.個別化教育計畫中學生能力分析不包括下列何項? (A)認知(B)溝通(C)生長史(D)感官功能。
33.關於個別化教育計畫中學生能力分析之認知能力描述何者錯誤? (A)一節課的專 注力可達15分鐘(B)能默寫出注音符號(C)能夠完整表達事件的因果關係(D)日常生活記憶能力可記住雙重指令。
34.下列有關「自閉症」的敘述何者錯誤?(A)在五歲前出現的一種發展障礙(B)有溝通的困難(C)有興趣窄化的問題(D)容易緊張焦慮。
35.對於唐氏症的學生，下列敘述何者不正確？(A)常伴隨有各種身體器官的病變(B)會有小嘴巴、大舌頭的特徵(C)呈現高的肌肉張力現象(D)此病有較高比例是因為染色體在做減數分裂時異常所導致。
36.對於智能障礙學生的學習，下列哪一種教學方式比較有效？(A)重複練習單一技能，直到精熟為止(B)提供學生步驟性的協助，讓學生建立成功經驗(C)教學時應該先由最多挑戰或新鮮的經驗來吸引學生(D)使用大量的多媒體教學，減少口語指導。
37.小華是幼稚園大班學生，他的魏氏幼兒智力測驗分數是100，請問下列何者正確？(A)小華的魏氏幼兒智力測驗成績顯示他的智商贏過50%的大班學生(B)小華魏氏幼兒智力測驗測得滿分(C)小華的魏氏幼兒智力測驗的心智年齡與他的生理年齡相當(D)小華的應該有機會可以被篩選進入學前資優班。
38.某生之魏氏智力測驗全量表智商65，且學業表現低下，但「鑑輔會」卻將其鑑定為學習障礙而非智能障礙。下列何者最有可能是其原因？(A)其操作量表智商與語文量表智商差距過大(B)其操作量表智商與語文量表智商差距不大(C)該生可能是因為文化因素導致學習不利(D)經補救教學後其學業表現即有明顯進步。
39.自閉症兒童之三階段鑑定是指: (A)訪談→篩選→施測(B)篩選→訪談→觀察評量(C)訪談→觀察評量→施測(D)施測→訪談→研判。
40.在正式轉介特殊教育鑑定安置前，教學者給予學生先行補救教學，或調整座位，此一措施稱為？(A)資料收集(B)轉介中施測(C)轉介前評估(D)轉介前介入。

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