109年 - 國立屏東高級中學 109 學年度正式教師甄選特殊教育科 #87007

科目：教甄◆特殊教育專業 | 年份：109年 | 選擇題數：30 | 申論題數：4

試卷資訊

所屬科目：教甄◆特殊教育專業

選擇題 (30)

1.有關 IEP 的擬定，下列哪一項敘述有誤? (A)內容應包含學生家庭狀況及所需要的相關專業服務 (B)特殊學生本人可參與個別化教育計畫會議 (C)擬定學期教育目標，無須記錄評量日期及通過標準 (D)每學期至少檢討一次

2.普通教育教師與特教教師一起討論有關學習障礙學生的學習情形，下列何者最不可能是談論的內容? (A)甲生的操作性實作課程表現優於學科課程，有內在差異 (B)乙生在考試時宜提供報讀服務，以免低估其能力 (C)如何減少丙生拍打臉頰的自我刺激行為 (D)丁生寫字有缺漏部件的情形

3.對於具有情緒與行為問題的學生每天到校時，導師主動詢問他的生理和心理狀況，這是行為功能介入方案的什麼策略? (A)前事控制策略 (B)生態環境改善策略 (C)行為教導策略 (D)後果處理策略

4.依據「身心障礙學生升學大專院校甄試簡章」規定，分為六種障礙類別報考，下列身心障礙學生何者應報考「其他障礙生」類別? (A)腦性麻痺學生 (B)語言障礙學生 (C)學習障礙學生 (D)自閉症學生

5.自閉症患者傾向注意細節(部分)而忽視整體，可用下列哪一項理論說明? (A)執行功能理論(executive function) (B)心智理論(theory of mind) (C)情緒知覺理論(emotion perception) (D)核心統整理論(central coherence)

6.我國十二年國民基本教育特殊教育課程實施規範的重點是依循聯合國《身心障礙者權利公約》的哪兩項重要內涵? (A)教師本位、多元學習 (B)個人中心、生涯體現 (C)通用設計、合理調整 (D)課程統整、無縫接軌

7.依據總綱，十二年國民基本教育之核心素養分為三大面向，其中「社會參與」不包含下列何者? (A)符號運用與溝通表達 (B)道德實踐與公民意識 (C)人際關係與團隊合作 (D)多元文化與國際理解

8.有關 Responsiveness to Intervention(RTI)的敘述，以下何者有誤? (A)學生在普通教育的教學環境中獲得適當的教學，再來評估是否有學習障礙 (B)學生必需先經過鑑定，確認其學習障礙的資格，才能接受特殊教育的服務 (C)採用多層次的模式，作為鑑定學習障礙學生的流程 (D)第二層介入是指以普通班級教學內容為基礎，提供學生相關補充教材

9.協助輔導妥瑞症學生的相關策略，何者有誤? (A)經由習慣反向訓練（HRT)﹐逐步的轉移或減輕 tics 的症狀 (B)施以獎勵或是處罰來協助學生控制 tics 症狀，成效更好 (C)認知訓練(Awareness Training)是指感覺 tics 發作前 (D)對抗反應訓練(Competing Response Training)是替代 tics 行為的訓練

10.依據《身心障礙學生考試服務辦法》第九條規定，身心障礙學生作答方式的調整服務，不包含下列哪一項？ (A)口語（錄音）作答 (B)電腦輸入法作答 (C)試題配分調整 (D)代謄答案卡

11.某位有識字困難的特殊教育學生，常會因為無法閱讀數學題目而影響其成績表現，在考試評量方面，該生最需要下列哪一種服務? (A) 延長考試時間 (B) 提供試題報讀 (C) 給予不同的試卷 (D) 准予口頭作答

12.下列何者是雙重特殊需求學生(twice-exceptional students)? (A)自閉症且通過音樂資優鑑定 (B)智能障礙伴隨肢體障礙 (C)通過一般資優智能鑑定及美術資優鑑定 (D)聽力損失 25 分貝且有構音異常

13.下列哪一項較符合全方位課程設計中多重表達(multi-expression)的內涵? (A)學習者可以選擇學習教材，提高學習動機 (B)以視覺化的方式呈現教材 (C)依學習者的能力、興趣，選擇評量方式 (D)提供獎賞與回饋

14.學校為辦理特殊教育學生學習輔導工作，應成立特殊教育推行委員會，有關委員會之描述，何者正確? (甲)每學期應至少召開一次，必要時，得召開臨時會。 (乙)需審查特殊教育學生交通費補助、獎補助學金等事宜。 (丙)召集人由校長兼任，委員會之組成需符合性別比例限制。 (丁)特殊教育推行委員會可以由校務會議替代。 (A)甲、乙 (B)甲、乙、丙 (C)甲、丙、丁 (D)甲、乙、丙、丁

15.希望透過測驗的結果，讓資源班學生立即得到回饋，隨時了解學生的學習效果，以調整教師的教學，下列哪一種評量類型較能達到這個目的? (A)診斷性評量 (B)預備性評量 (C)形成性評量 (D)總結性評量

16.相較於非調頻助聽設備，下列何者為調頻助聽設備的特點？ (A)擴大發話者音量、調整音質清晰度 (B)增加對環境聲音的聽取、增加可聽取的頻率範圍 (C)降低環境噪音的聽取、便於較長距離的聽取 (D)較適合應用於非配戴人工電子耳者、較適合應用於無廻響問題的環境。

17.某生接受某標準化智力測驗，得到的評量結果為 70，評量者解釋該生測驗表現優異。此一分數最可能是下列何者？ (A)差智商 (B)百分等級 (C)Z 分數 (D)T 分數

18.某教師為研究所需自編一個量表，並求取該量表四個分量表彼此間的相關，及各分量表與全量表之間的關係。此一方式最有助於了解下列何者？ (A)內容效度 (B)構念效度 (C)預測效度 (D)同時效度

19.某教師讓學生朗讀一篇文章，並計算學生每分鐘正確朗讀字數。此一方法所得結果，最常用於預測下列何種能力？ (A)聲韻覺識 (B)組字規則 (C)認字量 (D)閱讀理解

20.有關 RTI 的學習障礙鑑定模式，下列敘述何者正確？ (A)不排除臨界智商者 (B)以教學介入具有明顯效果為鑑定標準之一 (C)排除智力-學業表現具有明顯差距者 (D).具有明顯個別內差異為重要鑑定標準之一

21.具有書寫障礙的高中學生，參加學校定期考試評量時，下列評量方式的調整措施何者最適切？ (A)讓學生到資源教室使用電腦打字應考 (B)學生參加原班考試，錯別字或使用注音代替國字，不扣分 (C)學生參加原班考試，口述答案後由原班監考老師記錄 (D)讓學生到資源教室考試，每科延長考試時間 20 分鐘)

22.下列何者不屬於完全融合(full inclusion)的重要理念？ (A)不管障礙程度輕重皆安置於普通班 (B)全時段安置於普通班 (C)應用連續性變通安置 (D)安置於學區的普通學校

23.交互教學法(reciprocal teaching)是重要的閱讀理解策略教學法。下列何者為此一教學法的主要內容？ (A)審題、摘要、澄清、自評 (B)摘要、流暢、澄清、重讀 (C)摘要、提問、澄清、預測 (D)瀏覽、提問、摘要、監控

24.共同注意力(joint attention)最可能是下列哪一類身心障礙者的主要缺陷之一？ (A)學習障礙 (B)注意力缺陷過動症(ADHD) (C)自閉症 (D)智能障礙

25.下列處理學生不當行為的措施，何者最符合行為 ABC 理論的應用？ (A)培養自制、提供楷模 (B)團隊合作、即時增強 (C)密集介入、逐步褪除； (D)改善環境、調整行為後果

26.依據我國現行特殊教育法規，有關國立高中各處室主要負責的特殊教育業務，下列何者正確？ (A)教具與輔具提供屬於教務處，補救教學屬於輔導室 (B)評量調整屬於教務處，行為功能介入方案屬於輔導室 (C)編班排課屬於教務處，課程規劃與調整屬於輔導室 (D)無障礙校園環境建立屬於總務處，評量調整屬於輔導室

27.下列何者主要依據近側發展區理論(zone of proximal development)？ (A)生態評量 (B)實作評量 (C)真實評量 (D)動態評量

28.對身心障礙學生所提供的評量調整服務，下列何種情況表示此一評量調整具有效度？ (A)身障生與普通生皆因獲此調整而提高測驗表現 (B)身障生因獲此調整而提高測驗表現，普通生因獲此調整而降低測驗表現 (C)身障生因獲此調整而提高測驗表現，普通生未因獲此調整而改變測驗表現 (D)身障生與普通生因獲此調整而加大彼此間的測驗表現差距

29.正向行為支持是處理行為問題的重要取向。下列何者不屬於該理論取向的重要措施？ (A)了解行為的環境因素 (B)了解行為的目的 (C)訓練正向行為 (D)力求賞罰分明

30.下列有關課程本位評量的敘述，何者正確？ (A)可作為身心障礙學生的鑑定標準之一 (B)可了解學生經教學後的智商改變情形 (C)可作為一般智能優異學生智力評估的鑑定標準之一 (D)不適用於非學科領域的評量

申論題 (4)

二、問答題(每題十分)40% 1.依據「特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法」，以及「十二年國民基本教育特殊教育課程實施規範」文中提及，課程調整包含學習內容、學習歷程、學習環境及學習評量等四個向度，請以身心障礙學生的課程調整，簡述這四個向度的內涵。

2.依據「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」嚴重情緒障礙的定義為何？學生所需要介入的協助或相關輔導策略為何？

3.某就讀普通班且接受資源班服務的自閉症學生一年後即將高中畢業，請具體說明學校資源班可提供該生的轉銜輔導與服務內容。

4.雙重特殊需求學生，常使其資優、身障的特質較難顯現，也較不易接受符合其需求的特殊教育服務。如果你是學校身障類資源班教師，你會採取哪些具體措施，以推動校內雙重特殊需求學生的篩選、轉介鑑定、課程調整及相關特殊教育服務。