所屬科目：教甄◆諮商輔導專業
1. 於團體諮商的歷程中，成員間的「衝突」常扮演重要角色。以下描述何者最符合團體領導者看待團體「衝突」的觀點？ (A) 衝突可能導致成員間以情緒性方式相互攻擊，而降低人際信任 (B) 衝突常提供成員更深層次的自我揭露的機會，並有機會獲得其他成員的回饋 (C) 團體歷程中成員之間的衝突常引發團體成員的焦慮，因此應該盡量避免 (D) 團體內的衝突來自於成員的認知與行為的差異所導致的結果
2. 關於團體帶領的諮商輔導專業人員的自我揭露，以下何者為非？(A) 自我揭露前，必需考慮個人隱私、揭露後對團體成員的影響及團體當下的發展狀況等 (B) 宜藉由自我揭露協助團體成員同理其他的參與者 (C) 宜盡量詳細揭露自己重要的生活事件的細節，促進自身與團體成員的親近感 (D) 宜自我揭露關於團體中所發生之事的感受
3. 以下關於諮商輔導專業人員的團體帶領技巧的說明，何者為非？(A) 使用催化的技巧可促進團體的互動經驗，協助團體成員達到他們的目標 (B) 使用支持的技巧聚焦於催化或協同創造團體成員的一些作為 (C) 使用評估 的技巧需於團體全部的單元都結束後，才進行評估團體及個別成員的狀況 (D) 使用連結的技巧引導出成員對成員的溝通規範與互動方式
4. 輔導老師邀請校內來自低收入家庭且課業學習成就偏低的中學生參與為期五周的支持性輔導團體，共有十名學生自願參加而形成團體。請問此屬於以下哪一類型的團體？ (A) 同質性封閉式短期自願型的輔導團體 (B) 異質性封閉式短期自願型的輔導團體 (C) 同質性開放式短期非自願型的輔導團體(D) 異質性開放性長期自願型的輔導團體。
5. 關於多元文化團體諮商的觀點，何者為是？(A) 重視人類行為背後的社會文化脈絡，因為有些成員的問題來自其所生存環境中的偏見或歧視 (B) 提供可以了解複雜的多元社會及連結各式差異性的概念架構 (C) 考慮成員的特殊性與所有成員的共通性，兼顧每位成員的經驗及所有成員的需求 (D) 以上皆是
6. 關於青少年進行團體諮商輔導的觀點，以下描述何者為是？(A) 青少年常由同儕團體中尋找認同，團體諮商輔導適合他們 (B) 有些青少年感受自我懷疑、寂寞、孤獨，團體諮商輔導適合他們探索這些議題 (C) 青少年重視同儕，常希望獲得同儕的認同和讚賞，參與團體常能提升良好同儕互動的經驗 (D) 以上皆是
7. 諮商輔導專業人員需進行自我照顧，關於自我照顧的描述，以下何者最不適當？(A) 自我照顧為倫理的要求 (B) 進行自我照顧方能達到專業工作的品質 (C) 已經感到精疲力竭與專業枯竭之時，於個人生活與專業方面要滋養自己 (D) 覺察及評估自己的各方面狀況，發展策略以維持個人生活與專業工作品質
8. 身為中學輔導老師若知悉所服務學校發生疑似校園性侵害、性騷擾或性霸凌事件者，應採取何種措施? (A) 依學校防治規定所定權責跟主管通報 (B) 依性侵害犯罪防治法、兒童及少年福利法、及其他相關法律規定通報 (C) 向學校及當地直轄市、縣(市)主管機關通報，至遲不得超過二十四小時 (D) 以上皆是
9. 諮商輔導專業人員於諮商輔導過程，會採取保護措施來降低多重關係可能導致的負面結果，以下何者為專業諮商輔導人員常使用的措施？(A) 諮詢其他同事或接受督導來獲得客觀性 (B) 於諮商輔導關係初期即與個案設定健康的界線 (C) 邀請個案參與討論與決策過程 (D) 以上皆是。
10. 諮商輔導專業人員因長期暴露於工作的情緒與壓力中，有可能經歷耗竭的危機，耗竭的特色最不可能包括以下何者? (A) 情緒的精疲力竭 (B) 自我擊敗 (C) 缺乏成就感 (D) 去人性化
11. Welfel (2016)提出學校輔導工作的倫理準則，以下何者為非？(A) 每位學生個案有權決定要跟輔導專業人員分享哪些資訊，此為自主權 (B) 輔導專業人員需為個案帶來具體的助益，此為受益權 (C) 輔導專業人員須將個 案的福祉置於最優先考量，此為公正權 (D) 輔導專業人員執行工作善盡保護個案的責任，此為免受傷害權
12. 諮商輔導專業人員進行自殺危機評估時，須考量基本原則，以下敘述何者不符合自殺危機評估的重點? (A) 多數傾向自殺的個案，因排斥痛苦經驗，對自殺與死亡的感受明確 (B) 自殺危機評估可能會出現假警報或假陰性 (C) 自殺危機評估盡可能以團隊合作來進行，此可豐富評估的內容及提供多元的觀點 (D) 自殺危機評估需審慎看 待威脅、警示徵兆和風險因子
13. 關於諮商過程中所發生的兩難問題，諮商輔導專業人員如何幫助自己思考並進行倫理決定？(A) 請教問題有關的專業人員，尋求諮詢 (B) 列舉各種決定的後果，並仔細考慮各種行動方案對個案的影響 (C) 仔細檢視相關倫理準則與法律規定 (D) 以上皆是
14. 關於青少年自我認同發展，以下說明何者為非？(A) 自我認同發展始於青少年早期，並於青少年後期結束 (B) 自我認同涉及青少年是否願意面對危機進行探索 (C) 自我認同涉及青少年是否願意探索後進行承諾 (D) 青少年面對各式危機及多項選擇時，宜採彈性開放的態度進行探索，思考後加以取捨
15. 父母的教養方式會影響青少年的自我概念的發展，D. Baumrind (1991)將父母的養育方式分為四類型，關於此四類型的描述，何者為非？(A) 民主類型的父母會花時間陪伴小孩，明確建立規範及適時監控子女的行為 (B) 威權類型的父母訂立絕對的準則與規範，要求子女服從指令 (C) 溺愛類型的父母對子女教養方式為「要求」大於 「回應」 (D) 放任型態的父母對子女既不關心、也不在意。
16. 青少年時期的自尊常被視為是自我概念、自我接納的有效成分，此對於心理健全發展與情緒發展至為關鍵。 以下關於自尊的描述，何者為是？(A) 自尊為個體對自己的主觀評價 (B) Maslow 將自尊視為需求的第四階層 (C)Rogers 視自尊為個體健康發展的重要元素 (D) 以上皆是
17. 輔導老師協助青少年個案探索其自我認同的過程中，可能會運用以下哪些問題來與青少年個案進行討論？ (A) 我是誰? (B) 我的未來該如何? (C) 我在社團或班級的角色與位置? (D) 以上皆是
18. 當青少年遇到一個新的情境，原有認知結構不能適合環境要求時，他只能改變已有的認知結構，以符合環境的要求。這是皮亞傑(J. Piaget)認知發展理論中的哪一種心理歷程？(A) 調適(accommodation) (B) 平衡 (equilibration) (C) 同化(assimilation) (D) 基模(schema)
19. 關於 WISER 2.0 的三級輔導工作模式，以下何者為非? (A) 包括預防性、發展性、處遇性的三級輔導工作 (B) 規劃與統整三級輔導工作，缺一不可 (C) 以生態系統、合作取向並挹注多元資源來推動校園輔導工作 (D) 校長、教師、輔導老師、及職員等均負有輔導學生的責任。
20. 欲促進青少年學生的發展與適應，需提升校園整體的輔導效能，除了治療性工作由專業輔導老師負責之外，還可採行以下何種方法? (A) 提升全校教職員工的輔導理念 (B) 教師強化輔導知能，進行發展與預防性輔導工作 (C) 輔導、學務與教務處共同合作形成輔導團隊 (D)以上皆是
21. 推動校園的性別平等教育與輔導，預期將帶來正面影響，正面影響可能包括以下何者？ (A) 建立性別平等及相互尊重的校園及社會 (B) 促進青少年學會尊重自我及他人的不同性別特質 (C) 青少年若具備性別平等的素養，其生涯選擇更寬廣，能發揮潛能 (D) 以上皆是
22. 家長及教師常向輔導老師尋求專業諮詢，諮詢的內容及歷程較不可能包括以下哪一項重點? (A) 提供家長關於協助小孩學習與發展的觀念及方法 (B) 強調專家觀點的權威性，來進行溝通並整合相關資源 (C) 協助教師發展 和家長及家庭溝通的有效方式 (D) 幫助教師理解個別學生的需求，來調整教學、評量及輔導的策略
23. 召開個案會議可協助利益相關人士及多元專業人員一起討論溝通個案，它的重點包括以下何者? (A) 個案會議資料須加以保密，與會人員遵守保密原則 (B) 可多聚焦於個案的優勢與成功經驗 (C) 對個案的輔導目標與執行計畫形成共識，並據此來整合資源及建立合作機制 (D) 以上皆是
24. 學校輔導常採用生物生態系統模式(bio-ecological model of human development) (Bronfenbrenner & Morris, 2006)來概念化學生的發展與成長，關於此模式的內涵與效用，以下何者為非? (A) 運用於思考學生個案的情況，擴展輔導服務的廣度 (B) 運用於加強輔導服務的深度，尤其針對需要密集及深度處遇的學生個案 (C) 強調個體與環境互動很緊密，由「歷程、個人、關係與時間」來概念化個體的發展與成長 (D) 環境對個體的心理健康的影響是複雜網狀的聯聚效應
25. 素養導向的輔導科課程與教學設計需要結合重要的原則，以下何者為非? (A) 整合知識、技能、態度，學習聚焦於知識的擴展；(B) 學習應於情境、脈絡中進行，感知學習意義並深入理解；(C) 重視學習歷程、策略及方法；(D) 透過實踐力行來整合所學
26. 關於「創傷知情學校」的特色，以下何者為非? (A) 理解學生的問題行為是來自他的性格特質或於兒少時期學習不良的行為因應方式 (B) 學校的教職員工均需要接受創傷知情的訓練，建立讓學生感受到安全的校園 (C) 老師們改變教學、輔導方式及管教方法來防止孩子再度創傷 (D) 詢問「你發生什麼事了？」，取代「你到底哪裡有問題？」
27. Felitti, V. J. 及其團隊(1998) 發表「負面童年經驗」(Adverse Childhood Experience)的研究結果，不包括以下何者? (A) 經歷越多童年創傷的人，在成年時期傾向有更多的身心健康問題 (B) 童年的「創傷經驗」不僅包括肢體或性虐待，也含括被疏忽、嘲笑、貶抑、指責，或生活在目睹暴力的家庭或社區中 (C) 兒童因為不斷處於高度壓力狀態下，就像生活在不定時炸彈中，此為「毒性壓力」(toxic stress) (D) 長期的高壓力常讓孩子處於反擊、逃跑、或凍結不動的情況，此時大腦前額葉不斷活化來偵測威脅，並釋放壓力賀爾蒙來應對危急狀態
28. Grannello, P. F. 及 Zyromski, B. (2019)探討自殺潛在風險因素，將之區為四種類型，四種類型不包括以下哪一類型? (A) 心理性因素 (B) 環境性因素 (C) 壓力因素 (D) 認知性因素
29. 撰寫諮商紀錄常運用 Weed (1968)的 SOAP 架構，此架構不包括以下哪一項? (A) 行動 (B) 計畫 (C) 主觀性描述 (D) 客觀性描述
30. 柯拉法(Kalafa, J.)提出情緒感受(feeling)、行為反應(action)、改變(change)及預兆(threat)的 FACT 自殺警告訊號，對青少年自殺防治工作有何重要的啟示？ (A) 青少年自殺是難以預防的 (B) 常提到有關死亡的話題是人之常情 (C) 青少年在採取自殺手段前通常會有警訊與徵兆 (D) 真正想自殺的人是不會發出訊號的
31. 阿德勒學派的理論強調社會興趣，關於社會興趣，以下何者為非？(A) 社會興趣最主要影響兒童與青少年，隨個體的年紀增加，重要性趨弱 (B) 社會興趣低落者傾向較為自我中心，且缺乏建設性目標 (C) 父母與兒童的關係狀況會影響兒童社會興趣的發展 (D) 社會興趣包括態度、能力與次級動力特質(secondary dynamic characteristics)
32. 存在主義學派諮商的重要理念不包括以下何者? (A) 自由與責任 (B) 選擇與決定 (C) 享樂與辛苦 (D) 意義與無意義
33. 羅傑斯(Carl Rogers)的個人中心諮商學派認為個案改變必需有「必要與充分條件」，以下何者屬於「必要與充分條件」？(A) 一致 (B) 同理 (C) 無條件正向關注或接納 (D) 以上皆是
34. 藝術治療對青少年個案有幫助，個案使用藝術性媒介而獲益，關於藝術治療的描述，以下何者為非? (A) 藝術治療師可運用錄影、攝影、電腦等方法作為協助藝術表達的工具 (B) 透過藝術表達提供與他人建立溝通的橋梁 (C) 藝術治療的對象為口語表達有困難的個案 (D) 藝術表達提供個案敘述想像的機會，創作的過程傾向提升個案 能量
35. 關於憂鬱症患者的認知，貝克(Beck, A. T.)提出「認知三角」(cognitive triad)的觀點，亦即憂鬱症患者採取負向觀點來審視自己、自己的未來以及 (A) 重要他人 (B) 所處的世界 (C) 人際關係 (D) 生活的問題
36. 關於 Albert Ellis 所發展的理情情緒行為諮商(REBT)，以下何者為真？(A) 鼓勵個案使用其他學派的認知與行為策略與技巧 (B) 重視個案對事件抱持的信念，忽略情緒與行為元素 (C) 諮商焦點在釐清、區辨與對抗非理性信念 (D) 負責任的享樂主義乃是個人可以隨時並及時追尋快樂
37. 關於 Albert Ellis 所發展的理情行為治療(REBT)，以下何者為真？(A) 讀書治療法與駁斥非理性信念為理情行為諮商師常使用的情緒技術 (B) 諮商的目標之一為幫助個案無條件自我接納 (C) 駁斥歷程包括釐清、區辨與對抗非理性信念 (D) 諮商師重視個案對事件抱持的非理性信念，忽略情緒與行為元素
38. 女性主義諮商所訴求的諮商目標不包括以下何者？(A) 維持工具力量與關係力量的平衡 (B) 增能及參與社會行動 (C) 重視自我照顧與自尊 (D) 提升自我調適及消除症狀
39. 有關女性主義諮商實務的核心原則，不包括以下何者？(A) 評估心理困擾與診斷心理病理 (B) 重視女性的聲音、理解方式與經驗 (C) 平等的諮商關係 (D) 社會改變的承諾
40. 運用關係文化理論(relational-cultural theory)(Jordan, 2003)於諮商輔導過程中，以下敘述何者不吻合此理論的內涵？(A) 個體於性別主義的基模中成長，可強化其性別覺察能力(B) 個體的成熟發展即關係的有效連結與成長(C) 建立關係連結及維持關係協助女性形塑自我及強化自我價值 (D)女性的自我概念與認同於人際關係的脈絡中發展
41. 關於正念療法的特色，以下何者為非？ (A) 對當下經驗專注、好奇、同理、覺察 (B) 運用正向潛能與培養正向觀點 (C) 學習一次只聚焦於一件事物 (D) 於過程中不帶有批判或喜好的接受自己的經驗
42. 阿德勒諮商師為了對個案及所處的社會文化背景脈絡有更深刻的了解，常會運用以下方式進行評估？(A) 主觀性晤談 (B) 客觀性晤談 (C) 生活型態評估 (D) 以上皆是
43. 關於完形學派的空椅技術的觀念與做法，以下何者為非? (A) 透過自我對話提升覺察 (B) 兩極端的衝突來自於投射 (C) 幫助個案體驗來觸及可能被否認的情感 (D) 具象化強勢角色與弱勢角色的衝突
44. 由多元文化的觀點來審視完形諮商，完形諮商所具備的優點不包括以下何者？(A) 協助個案發展個人文化認同的覺察能力 (B) 來自重視含蓄表達或保留情感的文化系統的個案，可以體驗完形諮商所引發的高度情感張力 (C) 來自不同文化的個案均有機會發展適合的創意完形實驗 (D) 協助生活於雙重或多元文化中並經驗文化衝突的個案來統整他的內在的衝突
45. 採用 Meichenbaum 的認知行為矯治(cognitive behavior modification, CBM)來協助偏差行為的學生，輔導老師可能採用哪種措施？(A) 協助當事人觀察自身的行為 (B) 協助當事人開始一個新的內在對話 (C) 協助當事人阻斷認知、情緒、行為的負向循環，學習新的更有效的因應技巧 (D) 以上皆是
46. 行為治療常使用示範(modeling)技術，以下何者非示範技術的基本功能? (A) 制約 (B) 阻止 (C) 刺激 (D) 指導
47. 青少年學生常因情緒管理不佳，導致人際衝突，輔導老師想協助中學生提升情緒智能，以下何種方式較不恰當? (A) 運用情緒調適的策略 (B) 學習抑制負面情緒 (C) 學習表達真實情緒 (D) 協助青少年覺察情緒
48. 中學生常因人際互動不良，甚至人際衝突而煩惱，身為中學輔導老師常運用社會技巧訓練(social skills training)來協助改善學生的社交人際能力，以下何者非社會技巧訓練的重要元素？(A) 評估 (B) 直接指示與指導 (C) 回家作業 (D) 面質
49.中學生需學習肯定自我，輔導老師常協助中學生個案進行自我肯定訓練，關於「自我肯定訓練」的描述，以下何者為非？ (A) 協助個案了解即使與他人意見不同，也有權利表達自己的意見 (B) 自我肯定訓練專注於表達自己的看法，忽略他人的反應或回饋 (C) 可透過團體輔導的方式來進行自我肯定訓練 (D) 可經由練習角色扮演來學習自我肯定的技巧
50. Virginia Satir 的人本取向家族治療關注家庭系統的阻礙與不平衡，也重視促進家庭成員的成長。關於人本取向家族治療的特色，以下何者為非? (A) 分析家庭投射歷程 (B) 運用家庭重塑的方法 (C) 了解家庭生命史 (D) 使用家庭雕塑
51. 於諮商輔導過程中，輔導老師常協助個案建立目標，這些目標的特色不包括以下何者？(A) 關注於優先與迫切性的目標 (B) 將大型的目標分解為中型、小型的目標 (C) 設定目標時，由輔導老師決定目標的合適與否 (D) 由小型、具體且立即可行的目標開始進行
52. 貝克(A. Beck)與其團隊提出認知取向的諮商常需要改變個案的認知基模，改變認知的基模可由三個層次進行，此三個層次不包括以下何者？ (A) 基模同化 (B) 基模調整 (C) 基模重新解釋 (D) 基模重建
53. 一位中學生因焦慮而前來求助，經輔導老師詳加了解後，得知他有上台公開演說的焦慮(public-speaking anxiety)，輔導老師想運用「壓力免疫訓練」(stress inoculation training)來協助他克服此焦慮，可能採用以下處遇方式？(A) 與當事人合作，幫助當事人理解壓力本質 (B) 幫助當事人理解其於壓力之下如何反應，包括其認知與情緒如何於製造和延續壓力中所扮演的角色 (C) 提供當事人因應壓力情境的行為和認知技術，鼓勵當事人將改變由諮商情境轉移到實際生活並繼續維持 (D) 以上皆是
54. 一位國三生個案說：「很快要畢業了，看其他同學很認真念書，好像都知道自己(未來)要做甚麼，但我還是很迷惑，都念不下讀書，覺得很煩，不想跟別人講話，甚麼都不想做，只想趕快離開這種生活。」以下諮商師的回應，何者最具備「同理」回應的特色？(A)「你對即將畢業感到迷惘，對生活感到煩悶，甚麼都不想做。」(B)「你不想念書，覺得生活壓力大，想快點畢業。」(C)「最近你不想跟別人說話，想逃離你的生活。」(D)「面臨畢業，看著同學認真念書或準備未來，你卻不知道要幹嘛？」
55. 一位中學生因性別認同感到困惑，而前來尋求輔導，以下關於輔導老師所採用的處遇，何者最不恰當？(A) 可協助學生釐清自身的性別認同 (B) 若了解其生理性別與心理社會性別不同，可以協助她(他)思索並調適因應外界可能的偏見或歧視 (C) 提醒學生了解社會所規範的男、女性的角色，依照這些特質來呈現適切的行為表現 (D) 支持學生接納其自身的性別認同
56. 國中生小美最近心情不好，這次月考退步很多，她自覺成績不佳，此引發其強烈的焦慮感受。輔導老師採用理性情緒行為取向(rational emotive behavior therapy)(REBT)來分析小美對焦慮的看法，以下何者符合 REBT 的概念? (A) 小美可能經驗自我焦慮(ego anxiety)，因為她想獲得好成績，對目前的成績覺得很不能接受 (B) 小美可能經驗不適焦慮(discomfort anxiety)，因為她覺得必須表現良好，否則會覺得自己沒有價值 (C) 小美可能有非理性的信念，希望課業表現完美，否則就認為自己是沒用的人 (D) 小美可能有一定程度的挫折忍受度，因此課業不佳時，會要求自己努力提升課業成績。
57. William Glasser 的「抉擇理論」(Choice Theory)，提出一些理由闡述為何人們「選擇」處於憂鬱或焦慮的狀況。這些理由不包括以下何者? (A) 個體選擇憂鬱或焦慮可以幫助其得到控制他人的權力 (B) 選擇憂鬱或焦慮可以得到人們的幫助，因此可滿足某種程度的權力需求或歸屬感 (C) 個體選擇憂鬱或焦慮可以做為不想做的事情的藉口 (D) 個體藉由選擇憂鬱或焦慮可以讓他的無力感得到控制
58. 認知諮商師可加上正念冥想技術，形成「正念認知諮商」，來協助處理個案的心理疾患，以下關於正念認知諮商的描述，何者為非？ (A) 幫助個案有效連結想法與感受 (B) 關注於改變個案的想法或感受的內容 (C) 於諮商的前期，個案學習覺察想法、感受與身體知覺 (D) 於諮商的中、後期，個案學習注意自身的想法所引發的情緒感受和生理反應，並能於日常生活中應用所學
59. 行為取向的輔導老師常協助個案進行「行為分析」(behavioral analysis)，於行為分析會談時，輔導老師的處遇較不可能包括以下何者？(A) 運用 ABC 模式(ABC model) (B) 找出讓個案的行為持續增強或減弱的事件 (C) 個案的成長歷程分析 (D) 找出引發個案的特定行為的事件
60. 關於諮商師帶領非自願當事人團體的議題，以下何者為真？(A) 諮商師協助成員思考參與團體與否的後果及他們選擇後所需承擔的責任 (B) 諮商師宜考量如何取得成員的合作，並鼓勵其持續參與團體 (C) 諮商師協助成員省思團體的意義，並告知團體的本質、目標、流程、保密的限度及成員的權利與義務 (D) 以上皆是
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