96年 - 國立嘉義啟智學校96學年度第1次教師甄選_選擇題部分#979

科目：教甄◆特殊教育專業 | 年份：96年 | 選擇題數：20 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教甄◆特殊教育專業

選擇題 (20)

1.小威是個智能不足的學生，老師今天教他吃飯前要洗手，並告訴他上完廁所、擦完桌子也都要洗手，老師希望小威能學會在各種該洗手的情境下都能洗手，這是什麼原理的應用？(A) 類化原理(B)辨別原理(C)增強原理(D)模仿原理。

2.七歲的大同在得不到想要的東西時，總是會又哭又鬧，但每次媽媽都不理會他，任其哭鬧，漸漸地大同這種問題行為消失了，請問這是運用哪種行為改變技術？(A)正增強原理(B)逃避原理(C)消弱原理(D)懲罰原理。

3.老師以水牛當例子，再提供乳牛、鬥牛、黃牛、野牛、、、等等圖片，讓學生能指出這都是「牛」。這是何種行為改變原理的應用？(A) 反應類化 (B) 刺激類化 (C) 簡單辨別 (D) 繁複辨別。

4.當小明的父母不滿足其買玩具的要求時，結果導致小明坐在地上發脾氣，大吼大叫，引起店內顧客及店員的反感及困擾，此屬Martin及Pear行為分類的哪一種？ (A) 缺陷行為 (B) 正常行為 (C) 過量行為(D)挑釁行為

5.常見的自傷行為中，以何者為最多？(A)打頭〈heat-hitting〉行為(B)咬手〈biting〉行為 (C)吸吮手指〈mouthing〉行為 (D)戳眼睛〈eye-poking〉行為。。

6.對於自足式特殊班的敘述下列何者是錯的? (A)課程由教師單獨設計 (B)有固定的學生，全部時間在特殊班上課(C)教學全由特教老師負責 (D)可以讓智障者有更多的時間與正常的兒童互動。

7.根據特教法相關規定，以下何者的說明有誤：(A)學生家庭支援服務應在開學兩週內通知家長(B)專業團隊每學年應至少召開三次會議(C)轉銜安置前二週邀請安置學校召開轉銜會議(D)個別化教育計畫應至少每學期檢討一次

8.當一位學生已經做二位數進位加法時，老師仍把此列為學習目標，此時老師是把做二位數進位加法視為那一個學習階段的學習目標？(A)獲得(B)精熟(C)類化(D)調整

9.根據知識的難度來分，以何者應最後教：(A)長度(B)面積(C)體積(D)容積。

10.在指導學生學習「一對一對應」時，下列那一種材料較不具功能性：(A)碗與湯匙(B)杯子與吸管(C)彈珠與花片(D)糖果與袋子

11.識字的教學方法很多，如果是指導重度障礙學生，學習功能性詞彙，以下何者不適宜：(A)刺激塑造(B)提示策略(C)刺激褪除策略(D)部件教學策略

12.何者比較不適合本校高職實用語文的閱讀材料：(A)常見符號(B)網路新聞(C)國小國語課本(D)廣告單。

13.單鍵開關(single switch)的應用範圍不包括：(A)改裝電池玩具(B)電腦輸入介面(C)溝通器的輸入介面(D)溝通簿

14.那一種教學法特別強調視覺提示的應用：(A)直接教學(B)結構教學(C)提示教學(D)自我教導

15.擬定個別化教育計畫，有關學期目標之敘述，下列何者不正確？ (A)學期目標包含教學目標與相關專業服務目標 (B)學期目標是個預估的目標(C)學期目標是以現階段的能力為基準 (D)學期目標就是教學的行為目標

16.智能障礙學生在認知和學習方面，具有下列哪一項特質，使得教師在指導其學習時，常使用重覆和過度學習(overlearning)的策略進行之？ (A)注意力不集中 (B)預期失敗的心理 (C)學習遷移差 (D)記憶力較差

17.吳老師對班上重度及多重障礙學生進行教學時，直接在自然與真實情境中，教導學生所要使用與呈現的技能，是遵循下列哪一項原則？ (A)功能性原則 (B)零推論原則 (C)直接教學原則 (D)部分參與原則

18.教師在指導國小智能障礙學生學習一項新行為時，初期應採用何種增強方式？ (A)立即增強、部分增強 (B)連續增強、延宕增強 (C)延宕增強、部分增強 (D)立即增強、連續增強

19.下列哪一種專業人員較適合協助教師處理嚴重的家庭問題，並整合有關資源? (A)臨床心理師 (B)職能治療師 (C)特教教師 (D)社會工作師

20.有關現場暫停法（time-out）的敘述，下列何者「錯誤」？(A)冷漠法 (B)彩帶法 (C)增強增加法 (D)冷靜旁觀法。

申論題 (0)