下列各種實作評量類型,何者屬於真實性程度最高的方式？
(A)辨認測驗
(B)模擬表現
(C)工作樣本
(D)結構化表現測驗

在實作評量的各種類型中，工作樣本算是真實性程度最高的一種評量方式，它需要學生在實際作業上，表現出所要測量的全部真實技能。工作樣本通常取自真正工作中較重要的部分，而把較不重要的或有危險性的部分去除掉了。例如，在模擬道路的標準場地裡進行駕駛執照的路考。

真實性       低----------------------------------------------------------------------->高

         紙筆表現→辨認表現測驗→結構化表現測驗→模擬表現→工作樣本

辨認測驗(identification test)：

由各種不同真實性程度的測驗情境所組合成的一種評量方式。

如：學生辨認電路的串連或並聯，並進一步解決相關的問題。

常用在技術教育，但也可視為其他領域表現技能的一種間接測量。

結構化表現測驗(structured performance test )：

標準且有控制的情境下進行的工具。

例如：如何操作顯微鏡來觀察葉子的植物細胞。

測驗表現的情境是非常有結構性的，他要求每位學生都能表現出相同的反應。測量方式需要事先有充分的準備，包括：測驗情境的控制、進行的步驟與判斷的標準。

模擬表現(smiulated performance)：

局部或全部模擬真實情境兒評量其表現的方式。

如體育課中假想籃球比賽進行時，如何防守與攻擊。他是提供真實表現評量的一種最佳輔具

工作樣本(word sample)：

各種實做評量中，工作樣本的真實性最高。他包括全部表現中最重要的元素，並且是在控制良好的情境下進行表現。

如：學習打商業書信或操作電腦分析一分資料。

資料來源：《X檔案：教學檔案.學習檔案》頁116。

 作者：Tian zhou Zhang

模擬表現即為配合或替代真實情境中的表現，局部或全部模擬真實情境而設立的一種評量方式。例如，在體育課程中，針對一個假想的球練習揮棒與一位假想選手模擬拳擊對打；在社會科學課程中，學生角色扮演法庭審判、市政會議的進行等都是一種模擬表現。

結構化表現測驗(structured performance test )：

標準且有控制的情境下進行的工具。例如：如何操作顯微鏡來觀察葉子的植物細胞。

測驗表現的情境是非常有結構性的，他要求每位學生都能表現出相同的反應。測量方式需要事先有充分的準備，包括：測驗情境的控制、進行的步驟與判斷的標準。

模擬表現(smiulated performance)：

局部或全部模擬真實情境兒評量其表現的方式。

如體育課中假想籃球比賽進行時，如何防守與攻擊。他是提供真實表現評量的一種最佳輔具

工作樣本(word sample)：

在實作評量的各種類型中，工作樣本算是真實性程度最高的一種評量方式，它需要學生在實際作業上，表現出所要測量的全部真實技能。工作樣本通常取自真正工作中較重要的部分，而把較不重要的或有危險性的部分去除掉了。例如，在模擬道路的標準場地裡進行駕駛執照的路考。

真實性       低----------------------------------------------------------------------->高

         紙筆表現→辨認表現測驗→結構化表現測驗→模擬表現→工作樣本

c 師院生在師院中以自己同班同學為對象進行假試教按照其真實程度是屬於
(A)辨認測驗
(B)結構化表現測驗
(C)模擬表現
(D)工作樣本。

此評量係要求學生在標準且控制下的情境完成實作作業，測驗情境的結構性甚高，它要求每位學生都能表現出相同的反應動作。這種測驗和摽準化測驗一樣，特別強調施測和計分過程的一致性和公平性，所以在儀器設備、材料、時間、要求的實作上都有一致的規定，而在計分上，通常根據多個標準來評定，例如成品精確性、實作步驟的適當性、工作速度、符合規定的程度。

紙筆表現有別於傳統所使用的紙筆測驗，它更強調在模擬情境中應用知識與技能。這種紙筆評量方式的應用可能是最後學習成果的展現，例如在測驗編制的課程裡實際設計一份雙向細目表，並據以編一份試卷；也作為動手操作前的初步評量，例如要求學生寫出檢查和啟動機器的安全步驟。

在紙筆表現測驗中，時常使用類似「設計」、「編製」、「擬定」、「創造」、「撰寫」等行為動詞，例如設計一份海報、擬定活動流程等。紙筆表現測驗的施測方式是團體的、紙上的，所以具有經濟與安全的價值。

是指以實物作為刺激，但所要求的反應仍是語文反應（紙筆或口頭），而不要求學生實際去操作。例如在某種情境下，可能只要求學生辨認一套工具或一組器具，並指名它們的功用而已；或比較複雜的，教師操作一輛故障的汽車給學生看和聽，要求他們指出最可能故障的部分，並說出應採取的檢查步驟及所需用到的工具。

雖然，辨認測驗在工業教育中較被廣泛使用，但它的用途並不限於該領域而已。例如，化學系的學生需要去辨認各種化學物質和儀器設備、外語系學生需要去辨認正確的發音等。因此辨認測驗在認知層次上，不只是可以測量知識的層次，也可以測量到分析、評鑑的層次。