精熟學習理論是下列哪一位學者所提出？
(A)奧斯貝爾(Ausbel)　
(B)赫爾巴特(Herbart)　
(C)皮亞傑(Piaget)　
(D)布魯姆(Bloom)。

精熟教學法
-------------------------------------------------------------------------------

一．淵源、發展與基礎理論
莫禮生的「精熟理念」

提倡單元教學法，強調精熟標準;他所提出的「精熟公式」包括下列步驟：

預測驗→教學→測驗教學結果→修正教學程序→再教學→再測驗

→熟練

卡洛的「學校學習模式」

性向高者能學習較複雜的教材，反之，性向低者只能學習學科

中的基本要點。
--------------------------------------------------------------------------

二．布魯姆的「精熟學習」

1.影響學生學習成敗的兩類因素：

一．穩定變項 ex.智力、社經地位
二．可改變變項 ex.認知及情意的起點行為、教學品質

2. 精熟學習法的教學過程

引導時期

教師利用上課時間告訴學生要學什麼、如何學、熟練標準評量程序及成績評定方式。

教學程序

教學策略需先將一學年或學期所教教材分為小單元。每一單元教學時間約一至兩週，教學之後加以用來測量學習進步到何種程度，讓老師及學生瞭解是否已精通教材。

3.實施精熟學習的主要步驟

精熟學習的計畫
安排及管理教室的精熟學習
精熟學習的評量
-------------------------------------------------------------------------------

三．精熟學習法的應用

實施精熟計畫的方法

1.教師發展法：注重人員的充實及個別修正（改編）問題。

2.課程教材法：著重於精良的教材及應用的標準形式上。

基本要素

提示： 提供學生學習的線索或指引

參與 ：鼓勵學生參與學習活動

增強與獎賞 ：藉以引發學生學習動機

回饋和校正活動 ：定期提供學生立即、清楚、直接和明確的改善學習的方法。
--------------------------------------------------------------------------------

四．在教學上及課程上的意義與限制
[意義]

一．在學生學習上的意義

　　1． 確保學生學力水準
2． 增進學生學業自我觀念與心理健康

二．在教師教學上的意義

　　1．「回饋─校正」的個別化協助對學習的重要性
2．改變教師對學習能力的看法
3．利用人力資源協助學生學習

三．在課程上的意義

　　1．涵養學生終生學習的能力
2．普遍而落實地實施人文課程
3．塑造教室內和諧的人際關係
4．創造高峰學習經驗

[限制]

一． 忽略對學習的中介歷程之探討，始精熟學習策略不易有效
發揮 功能。
二． 教材被分成若干細小材料再敘寫成教學目標（通常是行為
目標） ，無法完全代表整體。
三． 難以界定精熟表現標準。
四．編制優良教材耗費教師精力及時間。
五． 否定個別差異的價值。

奧蘇貝爾   有意義學習    \   布魯母  精熟學習

 

死記>_<姆精 姆精 姆精 姆精 母雞 母雞 母雞 (咦?好像比較好記XDD)

Bloom:

精熟學習（mastery learning）

其概念早在華須本與莫禮生（Washburne & Morrison）時代已發展出雛形來， 至1968年由美國芝加哥大學布魯姆教授提出完整的概念。精熟學習理論的發展，大體上可區分三個時期： （一）華須本與莫禮生時期（西元1920年~1930年）  1922年的「文納特卡制」（Winnetka plan）及1936年Morrison在芝加哥大學實驗學校所進行的教學實驗，即是精熟學習法的濫觴。 Morrison精熟教學主張，教師必須使所有的學生對於「單元」都徹底的達到熟練程度才算完成教學任務。其提出的「熟練公式（mastery formula）」包括下列7項步驟： 預先測驗＞教學＞測驗教學結果＞修正教學程序＞再教學＞再測驗＞熟練。 Morrison所提倡的教學法通稱為單元教學法，特別強調「單元」的熟練。 他認為各科都要分成不同的單元（units）， 每個單元都要能使大多數學生達到精熟的階段。 Morrison的精熟理念運用在教學方面，主張教學應該符合下列五個步驟： 莫禮生單元教學法【試探】【提示】【自學】【組織】【複講】事事學祖父 1.試探－瞭解學生對學習的單元內容，已經具備哪些舊經驗或起點行為。上課之前，舉行「前測」，以了解學生的程度，作為教學的依據，並利用講解說明、討論等方式，引起學生學習本單元的動機 2.提示－以「作業提示」提示教材，使學生了此單元的學習目的、綱要和參考資料等，以為學習 予分組、已瞭解之組可逕行自學；瞭解得不夠透徹之組，則由教師略加協助；尚未明白者，須重新提示後在指導其自學 3.自學－學生在教師的提示之後，對學習內容已經完全瞭解，可以在教師的指導下，進行獨自研究或閱讀活動。 4.組織－主要目的在將學生所蒐集的知識，分析、歸納並組成各類體系。以訓練學生的組織和解決問題的能力 5.重述－由教師指導學生將自學的成果，歸納分析，並且做簡短的報告。由其他學生發問及補充，以加深學習的印象，並訓練其發表能力 （二）卡羅的學校學習模式理論 美國學習心理學家Carroll在1963年提出「學校學習模式理論」，特別針對傳統的「性向」（aptitude）觀點給予新的解說。傳統上，「性向」一直被視為學習的潛能，故學習者因所具性向高低的不同，學習成就只有「好壞」的區別。 Carroll認為性向是學習速率（rate）的指標而非學習成果（level）的指標。 學習某一學科的性向可視為學習該科教材到某一水準所須的「時間量」。 他認為所有的學習者能達到某種學習成就，只是每個人所需要的「時間量」不同而已。 Carroll根據此種性向觀點，提出學校的學習模式。 他相信如果給學習者所需要的學習時間，而學習者也適當地花了相當的時間去學，學習者應該可以獲致某種程度的學習成就。 （三）布魯姆時期 Bloom 的精熟學習理念源自於卡氏「學校學習模式」。依據Bloom的論點，學習者的性向如果可以顯示出學習歷程中的學習速率，則將學習者的學習精熟程度加以固 定，並透過系統化的操作學校學習模式的相關變項，學習者幾乎全部都可以達到精熟的程度。基於此種理念，Bloom指出教師在教學過程中應該設計最佳的教學 策略，讓學生接受最高品質的教學及給與適當的學習時間，則所有學習者都可以達到預定的精熟程度。 凱勒:個人化教學系統（Personalized System of Instruction，簡稱 PSI） 美國哥倫比亞大學心理學教授凱勒（Fred S. Keller）在1960年代提出個人化教學系統（Personalized System of Instruction，簡稱 PSI），就是所謂的凱勒計畫（Keller Plan）。 凱勒計畫是屬於個別化教學理論之一， 受到行為主義心理學家史金納（B.F. Skinner）的增強理論和編序教學理論的影響，試圖應用這些理論來改進當時教學的缺失。 凱勒教學過程與一般教學有別。 教師幾乎不講課，完全由學生自我學習直到自認熟練後，即可在固定上課時間要求參加評量考試，因此，學生可在任何地方及時間學習。 凱勒的教室主要是作為領取教材和參加評量考試的場所，在凱勒的教室裡很少看到像傳統班級上課的情景，由教師面對全班學生進行講述的教學。 學生走入教室內要求教師給予評量考試，考完後教師或助理立即批改，如果通過熟練標準，學生可決定繼續參加下一單元考試或立即離開教室去做其他活動。 假如學生未能通過單元評量時，教師會指示學生錯誤之處，學生即需離開教室再去準備原單元，等到下一次上課時段再來參加該單元之評量考試。 凱勒的教學理論主要包括下列六項特徵也是其優點： （1）熟練標準 （2）學生自我控速 （3）單元考試和成績評量 （4）立即回饋 （5）助理制度 （6）學習材料 Ø  莫禮生 （單元教學法） 熟練公式：前測→教學→測驗→修正教學→再教學→再測驗→熟練 教學步驟：試探（起點行為）→提示→自學→組織→重述（簡報）   Ø  卡羅 （學校學習模式） 性向是學習速率（速度）的指標，學習該教材到一定水準所需時間量，只要學校給學生足夠時間便能達某程度成就。   Ø  布魯姆 設計最佳策略讓學生接受「高品質教學」與「適當學習時間」，則學習者皆可達到精熟程度。把目標分為次目標，題目難易適中，正確率須達80％-90％。.答對者獲得增強，若不精熟者則給予補救教學；學習能力較快者，給予充實教學（加深、加廣、做其他有意義活動）。     步驟：提示重點→鼓勵參與→增強獎賞→回饋校正 依據：行為主義心理學

「所有的學習者都可以達到某種學習成就，只是每個人需要的學習『時間量』不同。」這種觀點是屬於那一種教學法？ (A)討論教學法 (B)精熟教學法 (C)講述教學法 (D)探索發現教學法

Ans：B

 

76. 強調以升學為目的的學校教師，在其教學方法上時常會採用下列何種教學法？

(A)精熟教學法
(B)合作學習法  (C)啟髮式教學法  (D)探究教學法。

Ans：A

 

74.精熟教學法的學理基礎為

(A) 行為主義 (B) 認知學習論 (C)人本主義 (D)建構主義

Ans：A

搞混了

23.卡羅與布魯姆等倡導精熟學習，卡羅並以一公式來代表學習程度。他認為學習程度等於「學習者真正用在學習的時間」除以「學習者應該要使用在學習的時間」。請問在此公式中影響學習者用於學習時間的因素是下列哪二項？

(A)學習機會、毅力

(B)學習速度、教學品質

(C)學習機會、教學瞭解能力

(D)毅力、教學品質

奧蘇貝爾：意義學習

赫爾巴特：四段學習法（明瞭、聯想、系統、方法）

  精熟學習理論（Mastery Lea...