阿摩線上測驗
11.當代思潮對教學各有其不同的觀點和思考取向，以下有關敘述何者較正確？
(A)效能／效率導向教學觀重視學生個人意義的有效獲得。
(B)人本導向教學觀強調以教師主導全人教育的自我實現。
(C)建構導向教學觀視知識的獲得為個別心智建構的歷程。
(D)批判導向教學觀重視師生互動與意義建構的動態過程。
統計： A(573), B(533), C(2901), D(3170), E(1) #431400
詳解 (共 10 筆)
各種教學觀如下：
（一）效能 \ 效率導向的教學觀：重視學生基本能力的發展，並以追求教育卓越為目標，呈現濃厚的科學化課程理論色彩。
（二）人本導向的教學觀：受到人文思潮的影響，其理論基礎為人本心理學與人文主義哲學。
（三）建構主義導向的教學觀：認為學習是學生主動建構知識的歷程，教師僅扮演促進者的角色。
（四）批判導向的教學觀：興起於70年代之後，其理論基礎為批判理論，認為學習是意義與符號在社會交互作用中所產生的交換與磋商之歷程。
效能/效率導向教學觀 → 科學管理 → 重視學生基本能力的發展 →（學生）能力本位
批判導向的教學觀 → 教師在發展課程時，應提供機會讓學生對不同的意見與意識型態提出質疑批判→ 可能性教學(pedagogy of possibility)
人本導向的教學觀 → 強調學習應以學生為中心，以建構一個充滿人味兒的教育
ex. 美國 曼恩 所鼓吹的周全性教學(pedagogy of thoughtfulness)
夏山學校、毛毛蟲學苑
建構導向的教學觀 → 學習是學生主動建構知識的歷程 → Driver ＆ Oldham 建構主義教學流程 → 五階段：導向、引發、重組、應用、回顧
(C)建構導向教學觀視知識的獲得為個別心智建構的歷程。
知識的獲得不僅是個別心智建構的歷程，也是師生質疑、辯證和協商的社會互動歷程。
可能性教學(批判教學取向)：不依傳統.什麼都可能
周全性教學(人本導向經驗)：很有人性.設想周全
傳輸式教學(教師本位取向)：教師本位.由教師傳輸知識
各種教學觀如下：
（一）效能 效率導向的教學觀：重視學生基本能力的發展，並以追求教育卓越為目標，呈現濃厚的科學化課程理論色彩。
（二）人本導向的教學觀：受到人文思潮的影響，其理論基礎為人本心理學與人文主義哲學。
（三）建構主義導向的教學觀：認為學習是學生主動建構知識的歷程，教師僅扮演促進者的角色。
（四）批判導向的教學觀：興起於70年代之後，其理論基礎為批判理論，認為學習是意義與符號在社會交互作用中所產生的交換與磋商之歷程。
陳嘉陽四版中冊P326
效能/效率導向教學觀 → 科學管理 → 重視學生基本能力的發展 →（學生）能力本位
批判導向的教學觀 → 教師在發展課程時，應提供機會讓學生對不同的意見與意識型態提出質疑批判→ 可能性教學(pedagogy of possibility)
人本導向的教學觀 → 強調學習應以學生為中心，以建構一個充滿人味兒的教育
ex. 美國 曼恩 所鼓吹的周全性教學(pedagogy of thoughtfulness)
夏山學校、毛毛蟲學苑
建構導向的教學觀 → 學習是學生主動建構知識的歷程 → Driver ＆ Oldham 建構主義教學流程 → 五階段：導向、引發、重組、應用、回顧
各類型教學觀之相關意涵： 【from 網路】
(1)效能／效率導向的教學觀：其重視學生基本能力的發展，並以追求教育卓越為目標，呈現濃厚的科學化課程理論色彩
(2)人本導向的教學觀：受到人文思潮的影響，其理論基礎為人本心理學與人文主義哲學，其強調學習應以學生為中心，以建構一個充滿人味兒的教育。
(3)建構主義導向的教學觀：其認為學習是學生主動建構知識的歷程，學習者以個人概念為基礎，主動參與知識的社會建構歷程。 重視師生互動與意義建構的動態過程
(4)批判導向的教學觀：學習是意義與符號在社會交互作用中所產生的交換與磋商之歷程，其焦點放在意識型態的探討，強調主體意識的覺醒
這樣D 也不對阿!???? D的描述也不像批判導向