阿摩線上測驗
11. 下列資優教育的教學模式，哪個模式較不適合實施於一般普通學生？
(甲)Renzulli 的「三合充實模式」
(乙)Feldhusen & Kolloff 的「普度三階段充實模式」
(丙)Betts 的「自主學習者模式」
(丁)Guilford 的「智能結構模式」
(A)甲
(B)乙
(C)丙
(D)丁
統計： A(268), B(300), C(337), D(143), E(0) #1611907
詳解 (共 6 筆)
Betts自主學習者模式（Autonomous Learner Model）
如同它的名稱一樣，這個模式的主要核心理念在幫助學生成為獨立自主、有創造力，並為自己學習負責的學習者。同時也發展學生正向的自我概念、社會人際技能、思考及做決定的能力、問題解決能力，及增加學生各種領域的學識。
這個模式分為五個向度：
1. 定向輔導（Orientation）：
主要目的在使學生瞭解資優的本質與所參與的資優課程，透過小團體活動或討論來幫助學生更加瞭解自己與資優方案將提供給他什麼。
2. 個人發展（Individual Development）：
提供學生發展情緒的與社會的技能，賦予學生進行終生學習所需的技巧、概念及態度。
3. 充實活動（Enrichment Activities）：
提供學生試探不屬於日常學校課程的機會，學生能探索他們重視的領域，決定他們想要追求的是什麼，以及什麼時候在何處進行學習。
4. 研討座談（Seminars）：
小團體進行主題研究或研討，可探討的主題有『未來學習』所需的技巧、爭論的議題、實際問題。
5. 深入研究（In-depth Study）：
小組或個人針對有興趣的領域作長期性的探究，如同Renzulli的第三類型充實活動。
Feldhusen 和 Kolloff普渡三階段充實模式(適用於小學資優教育)
1.三階段包括：
（1）第一階段：擴散性思考和聚斂性思考技能的培養。
（2）第二階段：發展創造性問題解決能力。
（3）第三階段：發展獨立學習技能。
2.主要目的：在培養資優生良好的自我觀念，提供資優生發展過程技能得機會，有計畫、有順序地培養資優生獨立學習的能力。
3.資優教育上的應用：
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此模式可自小學低年級開始實施；在為有資優教育計畫之前，普通班教師可再普通班實施第一階段的教學方案。隨年級漸增和資優教育計畫的推展，逐步實施第二、三階段的教學模式。
適用於抽離式資優班，學生智商120以上
