106年 - 106 中區縣市政府教師甄選策略聯盟：國小教育學科(加重特殊教育比重)#62580

科目：教甄◆教育專業科目 | 年份：106年 | 選擇題數：50 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教甄◆教育專業科目

選擇題 (50)

1. Bronfenbrenner 提出生態環境系統理論，家庭、學校、友伴及社區之間的聯繫與相互關係是屬於下列何者？ (A)微觀系統 (B)中介系統 (C)外在系統 (D)巨觀系統

2. Csikszentmihalyi 提出心流(flow)概念，以下敘述何者較不適切？ (A)個體在自身技能與挑戰感達到平衡時，心流經驗才會出現 (B)當個體完全投入時，會忘卻不相干的訊息 (C)讓個體願意去冒險，進而體驗心流的感受 (D)強調活動帶來的外在報酬

3. 為了減少跳級可能帶來的負面影響，下列那些作法值得參考？ (甲)智商至少平均數二個標準差以上 (乙)如同提早入學，跳級生宜有一段時間的適應期 (丙)對於資賦優異之國民小學學生，得縮短其修業年限，但以一年為限，等適應良好後再考慮下一次跳級 (丁)做跳級決策時只考慮智力的鑑定結果 (戊)透過診斷了解學生有那些技巧上的不足，以及時提供協助 (A)甲乙丙戊 (B)甲丙丁戊 (C)甲乙丙丁 (D)甲乙丙丁戊

4. 以下學習活動由基礎到高層次的排列順序，何者較適切？ (甲)描述錫安戰士並以插圖說明故事 (乙)比較錫安的葬禮和其他不同文化統治者的葬禮 (丙)應用你所知道中國統治者的葬禮習俗，圖解說明錫安遺址 (丁)為另一文化創造一個包含藝術與工藝品的葬禮習俗 (A)甲乙丙丁 (B)甲丙乙丁 (C)丙甲乙丁 (D)乙甲丙丁

5. 關於高度資優兒童和青少年的認知行為治療(cognitive-behavioral therapy, CBT)方案，下列諮商的程序如何安排較為適切？ (甲)計畫未來目標、高風險情境的問題解決、轉介至良師方案 (乙)如果個案年紀輕、被父母轉介而來，必須與兒童的父母或主要照顧者做事前的訪談 (丙)個案將治療期間學習的、發展的以及計畫的技巧付諸實踐 (丁)使用詳盡的行為技術教學，像是漸進式的肌肉放鬆、列出愉悅事件清單等 (A)乙丙丁甲 (B)乙丁丙甲 (C)乙甲丁丙 (D)乙丁甲丙 .

6. 有關 Dabrowski 正向非統整理論的敘述何者正確？ (甲)「初級統整階段」是由迎合重要他人及獲得稱讚中得到自我肯定 (乙)正向非統整是指個體在覺醒自己的思考方式後，朝向同情、統整、利他的方向發展 (丙)以資優生而言，其情緒發展和普通生不同之處是從「自發性的多階層非統整階段」開始 (丁)「組織化的多階層非統整階段」是指個體自發的價值系統逐步發展建立，內在的衝突來自實際行為表現無法達到自己理想 (A)乙丙 (B)甲丁 (C)甲乙 (D)丙丁

7. H. Gardner 多元智能理論提出八大智能，1999 年他又提出另外兩種智能的可能性，這兩種智能是下列哪一選項? (A)存在智能與靈性智能 (B)情緒智能與靈性智能 (C)自然智能與存在智能 (D)直覺智能與機械智能

8. 某自然能力測驗擬應用於資優鑑定，其中 4 題的難度及鑑別度分別如下，請問哪一題相對較能甄別出資優學生？ (A)第 1 題難度.27，鑑別度 7.71** (B)第 2 題難度.49，鑑別度 8.62** (C)第 3 題難度.60，鑑別度 9.20** (D)第 4 題難度.79，鑑別度 7.74** **p＜.01

9. 下列關於數學早熟青少年研究（The Study of Mathematically Precocious Youth） (SMPY)的描述，何者有誤？ (A)是 Stanely 於 1971 年在約翰霍普金斯大學所創立 (B)兼顧加速與充實方案 (C)也包含語文資優學生 (D)採診斷-處方教學(DT-PI)方式設計課程

10. 如果你想要評量學生將知識、理解化為行動的能力，了解他們在相關背景下，能不能善用習得的技能與知識，透過那一種評量方式較能達到目的？ (A)口頭提問 (B)實作評量 (C)檔案評量 (D)論文式測驗

11. 下列資優教育的教學模式，哪個模式較不適合實施於一般普通學生？ (甲)Renzulli 的「三合充實模式」 (乙)Feldhusen & Kolloff 的「普度三階段充實模式」 (丙)Betts 的「自主學習者模式」 (丁)Guilford 的「智能結構模式」 (A)甲 (B)乙 (C)丙 (D)丁

12. 林老師想在獨立研究課程中教導資優學生訪談的提問技巧，下列哪一教學策略較不適切？ (A)腦力激盪法 (B)曼陀羅思考法 (C) 7W 法 (D)分合法

13. 下列關於合作教學(cooperative teaching）的敘述，何者較正確？ (A)協同教學是其中一種形式 (B)包括學生小組成就區分法（Student Teams-Achievement Divisions；STAD）、小組遊戲比賽法（Teams-Games-tournaments；TGT）、拼圖法Ⅱ（JigsawⅡ）等不同類型 (C)兼顧個人績效和小組酬賞 (D)鼓勵異質分組

14. 林老師運用 deBono 六頂思考帽教學法進行關於「後勁溪污染」環境議題的教學，請學生提出「還有什麼可能的方法可以防止後勁溪的污染」，請問是使用了下列哪一種思考帽？ (A)白色思考帽 (B)綠色思考帽 (C)黑色思考帽 (D)藍色思考帽

15. 關於 DISCOVER 課程模式的問題解決活動，下列說明何者正確？ (甲)各種問題類型的活動應循序漸進 (乙)提問者對問題已界定，對解題方法和答案已知，而解題者對解題方法和答案皆未知的題型，是屬於 Type II 層次的問題 (丙)每個單元活動不一定涵蓋所有的問題類型 (丁)問題類型宜包含不同結構強度的問題 (A)甲乙丙 (B)甲乙丁 (C)乙丙丁 (D)甲丙丁

16. 小明自然科成績的 T 分數 70，數學科成績的 Z 分數為 1.8，該生的學科能力哪一科較佳？ (A)自然 (B)數學 (C)二者一樣 (D)無法比較

17. 小明有「求知慾旺盛、過多的精力、說話快、喜歡做白日夢，注意力不集中」等特質，請問小明包括哪些過度激動特質？ (甲)心理動作 (乙)感官 (丙)智能 (丁)想像 (戊)情緒 (A) 甲、乙、丙 (B) 乙、丙、丁 (C)甲、丙、丁 (D)甲、丁、戊

18. 關於資優學生的個別輔導計畫，下列描述何者較不適當？ (A)每學年期初與期末各定期檢視一次 (B) 由學生自行填寫自我描述 (C)教學目標應該依不同領域名稱分別撰寫 (D) 依個別學生狀況，可包含特殊需求領域目標的撰寫

19. 對於雙重特殊學生鑑定的敘述，下列哪一項較不正確？ (A)我國特殊教育法第 41 條明文規定應加強身心障礙資賦優異學生的鑑定與輔導 (B)通常外顯障礙先被診斷出 (C)延長考試時間是可提供的評量調整方式 (D)鑑定時宜分別維持障礙與資優的鑑定標準

20. 關於 ADHD 資優學生的特質描述，下列何者較不適當？ (A)會抗拒單調重複的工作，對於完成委派任務，不易堅持到底 (B)大多數情境下，均無法集中注意力，且注意力都相當短暫 (C)會質疑教師的權威或行為規範的合理性 (D)常顯得精力充沛、有方向感

21. 下列特殊教育法訂定修正過程中，有關資優教育相關法規的敘述何者錯誤？ (A)1997 年特教法增訂資優教育得聘任具有特殊專才者為特約指導教師 (B)1984 年特教法將資賦優異分為六類 (C)2001 年特教法取消資優生保送甄試升學管道 (D)2009 年特教法修訂國民教育階段的資優教育改採分散式資優班、巡迴輔導班及特殊教育方案辦理

22. 小英就讀國小三年級，英文科明顯超越同年級一個年級以上，其他學科則與一般普通生相當，請問小英適合申請下列何種縮短修業年限的方式？ (甲)英文科成就測驗通過後免修英文課程 (乙)英文科跳級 (丙)逐科加速 (丁)全部學科跳級 (A)甲乙 (B)乙丙 (C)丙丁 (D)乙丁

23. 最新《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》關於資賦優異學生鑑定之規範，何者不正確? (A)為保持彈性，應以非標準化評量工具為主 (B)應採多元及多階段評量 (C)學術性向資賦優異學生鑑定可以施以學科（領域）成就測驗 (D)一般智能資賦優異學生鑑定可以施以學科（領域）成就測驗 .

24. 資優課程中常運用「設計思考」（Design Thinking），請問其流程為何? (A)「同理心」→「需求定義」→「創意動腦」→「製作原型」→「實際測試」 (B)「需求定義」→「同理心」→「創意動腦」→「製作原型」→「實際測試」 (C)「創意動腦」→「同理心」→「需求定義」→「製作原型」→「實際測試」 (D)「需求定義」→「創意動腦」→「同理心」→「製作原型」→「實際測試」 .

25. 針對資優學生持續不斷的發展過程所提供的諮商，是屬於下列何種諮商？ (A)發展性諮商 (B)治療性諮商 (C)精神性諮商 (D)問題解決取向諮商

26. 依據最新《特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法》規定，國小資優學生實施特殊教育課程，依學生之個別需求，彈性調整課程及學習時數，需經下列何種單位審議通過後實施？ (A)IGP 會議委員會 (B)校務委員會 (C)學校課程發展委員會 (D)學校特殊教育推行委員會

27. 預計於 108 學年度實施的《十二年國民基本教育課程綱要》中適用於資優學生特殊需求領域課程，下列哪一領域是現行《特殊教育課程綱要》完全沒有著墨的。 (A)獨立研究 (B)情意發展 (C)領導才能 (D)創造力

28. 有關多元智能之評量理念，下列哪一項敘述正確？ (A)教學與評量間沒有清楚的界線 (B)紙筆測驗是評量多元智能的主要方式 (C)考試成績的高低是檢核學習目標的主要依據 (D)評量重點在了解學生精熟既有知識系統之程度 .

29. 請問傳統的智力評量工具最適合測量史坦柏格(R. Sternberg)提出智力三元論中的哪一種智力? (A)分析智力 (B)實用智力 (C)創造智力 (D)後設智力

30. 在各類資優鑑定評量工具中，哪一類屬於非標準化評量方式？ (A)性向測驗 (B)檔案評量 (C)智力測驗 (D)成就測驗 .

31. 某生在某標準化測驗得分為 61 分，已知此份測驗的測量標準誤為 4，某生的真實分數為 56～65 分區間的可能性有多少？ (A)68% (B)93% (C)95% (D)99.7%

32. 依據現行特殊教育課程綱要中特殊需求領域情意課程部份，針對資優生個人發展，提出知、情、意三個層次規劃之建議，請問那一個選項是屬於「意」的向度? (A)生涯探索與規劃 (B)壓力調適 (C)利己與利他 (D)挫折容忍力

33. 下列對於資優生實施區分性教學之敘述，請問何者最不適當。 (A)內容方面，應著重複雜性(complexity)與多樣性(diversity) (B)過程方面，應著重高層思考的運用以及專家在現實世界中解決問題的方法 (C)學習產品應著重多元呈現與溝通分享 (D)區分性教學無法於加速制教學中進行調整

34. 學生獨立研究要設計一台運動鞋洗滌機，在不同階段會使用到各種思考技能，請問下列的敘述何者有誤? (A)使用發散思考列出各種洗滌運動鞋的方法 (B)使用收斂思考找出各種方法共通點 (C)想出利用噴嘴、幫浦、轉盤、螺旋槳等方法是屬於收斂思考的運用 (D)找出最有效、經濟、技術上可行的方法是屬於收斂思考的運用

35. 以文章或圖表比較對照說明三種社會化昆蟲的證據，屬於下列哪個認知層次的活動？ (A)應用 (B)分析 (C)評鑑 (D)創造

36. 某位資優班教師設計課程讓資優學生了解天賦、才能、智能及創造力，以及進入方案與學校的機會與責任，屬於 Betts「自主學習者模式」的那一個向度？ (A)定向輔導 (B)個別發展 (C)充實活動 (D)專題討論

37. 以下對於資優學生的鑑定敘述，何者有誤？ (A)參加全國游泳競賽獲前三等獎項者屬於其他特殊才能資賦優異 (B)一般智能資優鑑定可以實施數學領域成就測驗 (C)學術性向資優鑑定可以實施個別智力測驗 (D)採用書面審查及測驗方式是屬於鑑定過程中多元鑑定 .

38. 資優學生的學習特性和需求有異於普通學生，為滿足資優學生的獨特需求，下列哪些敘述較為適切？ (甲)加強真實問題研究 (乙)提供高層次的教材 (丙)鼓勵小組合作學習 (丁)重視結構化的學習 (A)甲乙丁 (B)乙丙丁 (C)甲乙丙 (D)甲乙丙丁

39. 關於 CoRT 課程的描述，下列何者有誤？ (A) 是 Edward de Bono 所發展出來的 (B) 是一種訓練問題解決能力為主的課程 (C)適合不同的年齡層 (D)適合不同能力的學生

40. 下列對 CPS 模式(Creative Problem Solving, CPS)的敘述何者較適當？ (A)較適合用來解決個人的問題 (B)發現事實即是找出可能的任務或問題 (C)尋求接受即是運用一些標準來評估點子的可行性 (D)各階段之間可以循環

41. 資優學生多元化的評量鑑定資料的統整方式中，對於各種測驗先定一個標準，再挑選合乎各個標準的學生，是屬於那一種方式？ (A)矩陣方式 (B)加權方式 (C)多元截斷標準 (D)多元迴歸方式

42. 根據 Davis 與 Rimm（1994）等學者的研究發現低成就資優生的主要特徵不包括下列何者？ (A)低自尊 (B)學業成就動機低落 (C)社會適應不良 (D)完美主義 .

43. 一般而言，資優兼亞斯伯格症的學生，較不會出現下列哪一項特質？ (A)有正常或高於年齡的語言 (B)對於改變容忍性低、反應激烈 (C)通常缺乏洞察力 (D)不知道如何與人建立友誼

44. 提供學生各種機會，強化專精領域的技能及自信，培養學生具有專家的能力。較屬於「平行課程模式」(The Parallel Curriculum Model)中的哪一類課程？ (A)核心課程(Core Parallel) (B)連結課程(Connections Parallel) (C)實務課程(Practice Parallel) (D)認同課程(Identity Parallel)

45. 下列何者不是資優學生個別輔導計畫(IGP)具備之功能? (A)確保資優兒童獲得適合其需求的特殊教育 (B)做為家長與教育專業人員之溝通依據 (C)評鑑教師績效責任 (D)評估與修正教學輔導計畫的依據

46. 下列敘述何者最不符合學者症候群(Savant Syndrome)的狀況。 (A)指的是雖有障礙卻具有非凡才能者 (B)其創造力通常是高的 (C)其在某一特殊智力因素(Special Factor，S 因素)是高度開發的 (D)其普通智力因素(General Factor，G 因素)是低度發展或發展遲緩的

47. 資優教育之實施辦理方式多元，某縣市預計辦理國小階段資優教育，依據相關法規，請問下列那一個型態是不可採用的? (A)集中式特殊教育班 (B)特殊教育方案 (C)巡迴輔導班 (D)分散式資源班

48. 最新《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》所稱：學術性向資賦優異，指在語文、數學、社會科學或自然科學等學術領域，較同年齡者具有卓越潛能或傑出表現者。請問下列哪一項鑑定基準是評估學生其卓越潛能。 (A)前項任一領域學術性向或成就測驗得分在平均數正二個標準差或百分等級九十七以上 (B)參加政府機關或學術研究機構舉辦之國際性或全國性有關學科競賽或展覽活動表現特別優異，獲前三等獎項 (C)參加學術研究單位長期輔導之有關學科研習活動，成就特別優異，經主辦單位推薦 (D)獨立研究成果優異並刊載於學術性刊物，經專家學者或指導教師推薦，並檢附具體資料 .

49. 依據現行法規，下列何者非為資賦優異學生向學校或主管機關提出重新評估申請之主要考量重點? (A)適應不良 (B)優弱勢能力改變 (C)家長意願改變 (D)有其他特殊需求考量

50. 預計於 108 學年度實施的《十二年國民基本教育課程綱要》，關於「特殊需求領域課程」，下列敘述何者有誤? (A)「特殊需求領域課程」屬於校訂課程的範圍 (B)「特殊需求領域課程」屬於彈性學習課程 (C)「特殊需求領域課程」由學校安排，以形塑學校教育願景及強化學生適性發展 (D)「特殊需求領域課程」由國家統一規劃，以養成學生的基本學力，並奠定適性發展的基礎

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