12.統整課程設計一定是：
(A)主題教學
(B)跨學科
(C)協同教學
(D)注重學生的經驗

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統計： A(756), B(668), C(163), D(2668), E(1) #5818

詳解 (共 9 筆)

#215651

統整課程定義:針對學生學習內容加以有效的組織與連續，打破現有學科內容界限，讓學生獲得較為深入與完整的知識。如:超學科(主題)、科際(主題)、多學科(主題)、跨科課程(非主題式)。
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#369630
課程統整」是指一種課程設計的型態。此種課程設計型態是將相關的知識、經驗組織起來，使各部分的知識、經驗緊密連結，讓學生在學習的過程中，容易學到知識的意義，達到更加的學習效果，更容易將所學應用到日常生活中，適應社會生活（教育部，民89年）。


（一）統整課程的面向


1.生活經驗的面向

盡量將學生的週遭事物、經驗、生活、興趣等融入課程中。



2.社會生活的面向

讓學生學能學會可以在社會謀生的基本技能，並能解決問題、面對挫折。所以將社會當下的重要議題融入課程中，讓學生能親身體會、累積經驗，是很重要的。


3.知識的面向

知識是一切活動的基礎，沒有知識任何活動就像缺了腳的椅子，無法達到平衡、無法秀出最佳功能。但以往過於零碎、脫離現實的知識，被應用的機會總是很小，因此，如何將知識統整，並將其授與學生，以使我們的學生得到整體的知識，就是課程統整的重要任務。


4.課程設計的面向

過去分科教學，科與科之間無明顯的交集，以至於學生的知識總是受限，其實很多課程是相關的，可以一並教學或者互相聯絡教學，這樣的課程設計可以使學生有更多元的學習和連結、應用各個學科的空間。


2.課程統整的方式（課程統整手冊，民89）


（1）以科目或領域為範圍的思考方式，主要是從各科或領域中找出相似的主題內容進行統整。


a.單一科式的統整

在每個科目或領域中規劃主題，選擇學習內容、或調整授課順序，將類似的教材集中教學。


b.平行學科式的統整

以某些共同的主題來安排各科目或領域學習內容；或以某一科或領域為主，其他科目或領域安排相關之學習內容。


c.跨學科式的統整

在各科中，有時會蘊含著某些共同的知識內容，以這些知識內容為主軸，將課科或領域的學習加以整合。


d.科技融合式的統整

主題出現後，再思考各科或領域可以教些什麼，各活動的順序安排完全以主題為主。


（2）跳脫科目或領域的思考方式，超學科式的統整。

依照主題所需設計教學活動，不考慮哪些教學活動屬於哪些科目，或哪些科目須設計怎樣的主題。



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#369992
統整不光只是表面的統整學科

還包含了學生本身的學習經驗的統整
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#369246
課程統整強調與兒童生活經驗的結合，它必須是學校本位的課程發展。

由學校和教師根據學校和班級的情境、社區期望、兒童需求與興趣、設備與資源的條件、教師能力和專長等，設計符合其學生的課程

 
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#4021116

統整課程的面向-生活經驗的面向

盡量將學生的週遭事物、經驗、生活、興趣等融入課程中。

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#207979
why? ab為什麼不行呢?
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#861736
統整課程不也是有學科內統整，就不是考量到學生經驗，而是論理取向了啊? 
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#1644007

為什麼A不行?

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#369132

這是什麼丫...?
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