15. 國小五年級資優女生小如，平時在班上的學習表現不佳，常被任課老師及同學質疑她是否真的是資優學生，私底下小如非常喜歡閱讀自然科學叢書，對臺灣特有蝴蝶的 品種瞭若指掌，不過父母對小如的弟弟比較重視。陳老師擬運用S. Rimm的三焦點 聚焦模式，對小如進行輔導，下列哪些做法較為適切？ 甲、在評估階段，評估學校是否提供小如在特殊需求成就表現上的公平環境 乙、在溝通階段，學校應與小如的父母溝通，鼓勵父母重視小如的優勢發展 丙、在改變重要他人期望階段，小如的父母師長都需要對其抱持較高的期望 丁、在角色楷模認同階段，提供各領域專家或傑出學者做為小如的認同對象
(A)甲乙丙
(B)甲乙丁
(C)甲丙丁
(D)乙丙丁

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統計： A(196), B(230), C(31), D(28), E(0) #1199366

詳解 (共 5 筆)

#1283856
Rimm三焦點聚焦模式 強調低成就的補救有賴於學校與家庭的合作，此模式包含六階段 
步驟一：評估 
學校心理人員、父母、教師一起做評估，包含智力測驗、成就測驗、創造力測驗、訪談，過程中特別留意學生的注意力、毅力、問題解決方式等，藉此了解學生的學習狀況與低成就的成因類型。 
步驟二：溝通 
為了促進父母與教師對學生能力、成就、情意、認知特質的了解，如此一來才不會掉進繼續增強問題的陷阱，若家長沒興趣或沒能力參與合作，應該再學校選擇另外一位兒童代言人，如輔導老師、資源班老師等。 
步驟三：改變期望 
幫學生設定合乎現實的期望，具挑戰性但非難到不可企及，提升父母與教師對學生的期望，降低手足輸贏地位的威脅。 
步驟四：確認角色楷模 
對低成就資優生來說，發現一位可認同的角色楷模是一個重要的轉捩點，必須儘可能符合：關愛低成就學生、同性別、具有相似性、願意分享、願意提供時間、正面性的成就感。 
步驟五：矯正不足 
低成就資優生幾乎都有上課不專心、不好的工作與讀書習慣所導致的技能不足的問題，但因資質優異因此介入後可快速克服，輔導應以目標為導向，明確規定輔導時間長度，將大任務拆解成小任務，並以圖表展示進展狀況。 
步驟六：調整家庭和學校的增強因素 
必須對小孩有意義並在活動順利完成後立即給予，對某些低成就的學生來說，學科加速或跳級、在教室中激發學生濃厚興趣是合適的強化作用。 
資優教育概論 潘裕豐12-28
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#1622831

回應樓上，

楷模盡可能擁有以下特質：關愛低成就學生、同性別、與小孩具有相似性、願意分享、願意提供時間、正面性的成就感　（潘裕豐，資優教育概論）

如您所述：　＂丁選項，如果改成「提供自然領域專家或傑出學者作為小如的認同對象」＂

　　　　　符合與小孩具有相似性的要素，這個選項就可以選囉！



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#1644564

當年疑義釋題：

『本題屬情境題，依題目所描述的情境，小如父母對其不重視，教師也不認為其為資優，題幹中丙敘述之所謂抱持較高的期望，係指較目前低期待下適度提高期待，因此對其抱持較高的期望並無不妥。而本題中較不適切的是題幹中丁的敘述，因小如有較明顯的興趣，故角色楷模認同提供各領域的專家並不符合其需求，應提供與其興趣相關領域的科學家為其角色楷模認同對象，相較之下丁的做法是較不適切的敘述。』



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#2155536
可以參考這個部落格，裡面有許多資優教學法...
(共 134 字，隱藏中）
前往觀看
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#1553928

丁選項，如果改成「提供自然領域專家或傑出學者作為小如的認同對象」這樣可以算對嗎？

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