24. 王老師以鷹架模式讓資優學生自我引導學習，王老師扮演下列哪些角色較為適切？ 甲、目標管理者 乙、知識傳授者 丙、學習合作者 丁、資源提供者
(A)甲乙
(B)甲丁
(C)乙丙
(D)丙丁

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統計： A(23), B(214), C(41), D(911), E(0) #1199375

詳解 (共 4 筆)

#1436045
教學者伴隨學生特質與學習任務轉換不同角色。
當學生屬於高自我引導表現 時，教學者較常出現「學習激勵者」嘉許學生表現。
偶而出現「學習合作者」 的角色，師生共同討論擴充探究的面向。
學習者屬於較低自我引導時，教 學者一方面以「學習引導者」指導其如何進行探究，一方面以「過程督導者」 角色，促進學生有效學習；或者以「學習激勵者」的角色，鼓勵學生勇於探 索，並適時以「資源提供者」的角色，提供學習者所需的學習資源。


-引自陳若男 《國小資優生自我引導學習與鷹架支持之研究 》 
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#1581075

引自《資優教育課程設計與教學模式應用》主編：郭靜姿

18-2頁

自我引導學習的內涵：無論是否有他人協助，學習者積極主動的針對學習需要，制定學習目標，確定人力與物質資源，選擇適當的學習策略，並評估成果。→讓學生自訂目標 (甲)

18-6頁

自我引導學習與鷹架支持：在此情境中，教學的成功取決於教師是否能運用促進的方法，成為教學過程的管理者，而非只是資訊的提供者。→　老師為「教學過程」的管理者，而非「目標的管理者」　(甲)、(丁)



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#2400499
自我引導學習歷程中，教師所扮演的角色包括...
(共 87 字，隱藏中）
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#1387268
目標管理者部適切嗎？
教師不是應該為學生設立學習目標，才能依據其能力提供鷹架嗎？
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