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15.為使部訂課程的內容在資賦優異班教學能夠銜接，陳老師參
考普通班自然科學課程的教材，在資賦優異班進行加深加廣
的課程設計，下列何種模式較適合陳老師進行課程教學設
計？
(A)模式本位(Model Based)教學
(B)創造性問題解決(CPS)教學模式
(C)角色楷模的課程設計
(D)愛的(ATDE)創造思考教學模式
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統計： A(176), B(149), C(11), D(29), E(0) #3246920
統計： A(176), B(149), C(11), D(29), E(0) #3246920
詳解 (共 5 筆)
陳映儒
#6121757
Metzler（2011）提出之模式本位體育教學（Model-Based Instruction）提供體育教師各種教學策略與模式，促進學生全方位的學習，共提出了八種體育教學模式－
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直接教學模式、
個別化系統教學模式、
合作學習教學模式、
運動教育模式、
同儕教學模式、
探究教學模式、
戰術遊戲模式（理解式球類教學）、
個人與社會責任教學模式
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是以學生為中心，讓學生有目的、有意義及真正的學習活動基礎進行情境性的學習活動。
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陳映儒
#6121768
創造性問題解決（ Creative Problem Solving，簡稱CPS）正是以創造思考能力及問題解決能力這兩種能力為基礎所發展出來的思考訓練模式。 和傳統講述式教學法不 同，注重學生的主動性，強調創造思考的訓練，著重學習創意歷程，為一種統整知識的學習。
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在教學過程中，學生為了要有效解決問題，無形中訓練了學生思考的能力，如此進而使學生在未來面對問題時，較不易受面前的困境影響，而感到沮喪恐懼外，也可使解決問題的過程更具能力與效率性。
CPS的分階段解題模式，通常用來解決開放性問題，步驟包含發現事實、發現問題）、發現點子、發現解答、尋求可接受的解答等五階段（Parnes,1987）。其最大的特色，是解題過程中每一階段都先有發散性思考，再有聚斂性思考，而解題者利用這五個階段系統性的來解決問題。這五階段解題模式之內涵分述如下：
CPS的分階段解題模式，通常用來解決開放性問題，步驟包含發現事實、發現問題）、發現點子、發現解答、尋求可接受的解答等五階段（Parnes,1987）。其最大的特色，是解題過程中每一階段都先有發散性思考，再有聚斂性思考，而解題者利用這五個階段系統性的來解決問題。這五階段解題模式之內涵分述如下：
(一)發現事實階段
解題者可以利用 5W1H （ Who, What,Where, When, Why, How） 策略自問自答，以找到收集資料的方向及獲得某一挑戰的各種訊息。
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(二)發現問題階段
解題者要設法釐清問題，以獲得一個明確敘述的問題。
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(三)發現點子階段
解題者要能找出可以解決前一階段所得到問題的各種點子。
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(四)發現解答階段
解題者要找出各種可以評估點子優劣的標準， 並藉以評斷點子的好壞，找出一個最恰當的點子作為問題的解答。
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(五)尋求可接受的解答階段
解題者必須去計劃執行此一問題的解答法，確定此解決法是否有效，若無效得回到前幾個步驟，以得到另一個可能的解決方法。
1、發現事實
1-1從雜亂無章中分析出已知者。
1-2蒐集有關的資料。
1-3仔細而客觀的觀察。
1-4探究情境中的事實。
1-2蒐集有關的資料。
1-3仔細而客觀的觀察。
1-4探究情境中的事實。
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2、發現問題
2-1從若干觀點看可能的問題。
2-2思索可能的問題。
2-3把範圍縮小到主要的問題。
2-4重新可以解決的形式陳述。
2-5使用「我可能用什麼方式」來思考。
2-6改變動詞重新陳述問題。
2-7用小規模的試驗常式初步擬訂計畫是否可行。
2-8擬附帶計畫，以防第一個計畫行不通。
2-2思索可能的問題。
2-3把範圍縮小到主要的問題。
2-4重新可以解決的形式陳述。
2-5使用「我可能用什麼方式」來思考。
2-6改變動詞重新陳述問題。
2-7用小規模的試驗常式初步擬訂計畫是否可行。
2-8擬附帶計畫，以防第一個計畫行不通。
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3、尋求主意
3-1產生許多主意和可能解決的方法。
3-2產生許多主意以解決問題。
3-3用腦力激盪法想出許多主意和可能的解決方法。
3-4盡可能的列出許多主意。
3-2產生許多主意以解決問題。
3-3用腦力激盪法想出許多主意和可能的解決方法。
3-4盡可能的列出許多主意。
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4、尋求解答
4-1在數種能的解決方法中，選擇最可行者。
4-2就解決方法發展評鑑準則。
4-3客觀的應用準則於每一個可能的解決方法。
4-4根據已發展的準則評估可能選擇的解決方法。
4-5列出可用於聚斂性或擴散性思考過程的評估準則。
4-2就解決方法發展評鑑準則。
4-3客觀的應用準則於每一個可能的解決方法。
4-4根據已發展的準則評估可能選擇的解決方法。
4-5列出可用於聚斂性或擴散性思考過程的評估準則。
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5、尋求接受
5-1發展行動計畫。
5-2考慮哪些聽眾一定會接受計畫。
5-3針對前面所提出的問題解決方法，徵求所有聽眾的意見。
5-2考慮哪些聽眾一定會接受計畫。
5-3針對前面所提出的問題解決方法，徵求所有聽眾的意見。
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陳映儒
#6121770
角色楷模（role models）是一種觀察學習，觀察他人而產生的模仿，會影響一個人的行為與人格。
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角色楷模課程係透過正式的課程規劃與安排設計，協助學生覺察社會對兩性不同的觀感，在價值分歧的社會觀下，協助建立正向的角色典範人物，藉由訪談觀察、認同，進而學習模仿之。
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角色楷模課程包括：性別議題討論、傳記閱讀、影片欣賞與討論、聆聽演講與進行典範人物專訪等，了解個人能力、興趣，並對女性從事科學領域工作的相關問題進一步釐清與了解。
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陳映儒
#6121773
陳龍安提出「愛的」(又稱「問想做評」) (ATDE) 教學模式。
「愛的」（ATDE）創造思考教學模式主要由
問 (Asking)、想 (Thinking)、做 (Doing)、評 (Evaluating) 等四個要素所構成。
(1) 問：就是「問題」，提出問學生的問題或安排問題的情境。
(2) 想：就是「思考」，鼓勵學生思考想像，給予其思考的時間。
(3) 做：就是「活動」，運用各種教學活動，瀼學生從做中學習。
(4) 評：就是「評鑑」，運用暫緩批判，欣賞創思的原則，重視形成性評量與自我評鑑方法。
愛的模式具有三項基本假設：
(1) 推陳出新 ─ 在學生原有知識背景之上實施問、想、做、評的活動。
(2) 有容乃大 ─ 強調愛的教育，暫緩批判能容忍不同或相反意見的雅量，以及提供和諧的教學氣氛。
(3) 彈性變化 ─ 問想做評的程序依實際情況彈性調整，可問→想→做→評，也可以問→做→想→問→ 想→做→評，靈
活運用。
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| 「愛的」(ATDE)創造思考教學模式 |
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