18.下列哪一組配對是正確的？
(A)布魯納(J.S.Bruner)－動態評量
(B)斯金納(B.F.Skinner)－合作學習
(C)桑代克(E.L.Thorndike)－前導組體
(D)蓋聶(R.M.Gagné)－學習階層。

動態評量Feuerstein

發現教學法Bruner

編序教學法Skinner

前導組織Ausubel

合作學習提倡者：史雷文和強森兄弟(D.W.Johnson & R.T.Johnson)-------《戴帥-主題式專業科目》

「合作學習」（collaborate learning）教學模式由美國強森（Johnson & Johnson）提出，強調將學生異質性分組（即同一組裡面高、低能力的學生皆有），由同組同學之間的互助和團體歷程而達成學習的目的，設計活潑多元的學習活動，協助學生在動手做與互動中，快樂地進行有意義的學習。--------------------《網路資源》

動態評量—受維果茨基（Vygotsky）對人類智力觀點說明的影響，它認為人類智能的表現不是靜態的，而是會隨著他人的導引而將潛在的能力發揮出來。因此，對於評量的觀點而言，它突破了傳統評量對標準化情境的要求，而主動地變動測驗情境來比較個人能力差異，檢驗學習的過程，據以尋找可以促進個體學習的策略；動態評量強調評量者與被評者之間的互動關係，此即它與遊戲評量（透過遊戲的過程將評量遊戲化）最大差別所在。這意味著評量不但觀察過去的學習結果，也希望瞭解知識學習過程及未能的潛力。

合作學習—採小組教學，每組4-6人的異質分組，由任課教師掌控分組，各成員視學科性質經常變動，以促進學生互動。其教學基本步驟依序為教師教學→小組學習→小考→小組表揚的活動。評分標準以「進步」為依據。簡言之，合作學習是一種同儕互助的學習方法，教師將學習責任還給學生，增加學生參與課堂活動的機會，增進學生學習興趣，更重要的是，能從中學得課本內容以外的社會技巧（social skills）。

前導組體 (advance organizer)

前導組織是Ausubel於認知同化論提出的概念之一。係指以學生既有知識為基礎，將新學習、新知識的大綱要領呈現出來，以利於新學習能順利進行。教師提出前導組織之目的有三：指出新教材的重點、提示觀念間的關係、以及與個人既有知識的相關性。教學前若教師能將新舊知識的概念結合將有助學生快速學習。

布魯納(J. S. Bruner):

l   發現學習論:

認知表徵:動作表徵、形象表徵、符號表徵

知識結構

l   螺旋式課程

l   教學理論四項原則:動機原則、結構原則、順序原則、增強原則

斯金納(B.F.Skinner)

l   編序教學

l   操作制約的原理應用到教學上的原則：

1.         應用「正增強原」理增加行為的出現次數

2.         應用「塑造」的原理形成新行為

3.         應用「間接增強」持續行為的出現

4.         應用「刺激控制」原理做適當的反應

5.         應用「類化」的原理產生學習遷移

6.         應用「消弱」原理減少不適當行為

7.         應用「串聯」形成新行為

8.         應用「消褪」的原理發展適當行為

9.         應用「懲罰」原理抑制不當行為

10.     應用「逃脫與躲避」原理建立行為

桑代克(E.L.Thorndike)

l   學習三定律: 練習律、準備律、效果律

蓋聶(R.M.Gagné)

l   學習階層(由簡至繁):

1.訊號學習、2.刺激反應聯結學習、3.連鎖學習、4.語文聯結 (此四項:行為心理學)

5.多重辨別、6.概念學習、7.原則學習、8.解決問題 (此四項:認知心理學)

l   學習結果: 心智技能、認知策略、語文資訊、動作技能、態度。